陜西省神木市第十一小學(xué) 高 惠
在學(xué)習(xí)的過程中存在問題是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,思考和解決問題是學(xué)習(xí)者能力提高的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是提高一個人邏輯思維能力的關(guān)鍵學(xué)科,這門學(xué)科對學(xué)生是有一定難度的。針對這種現(xiàn)象,在小學(xué)課堂中使用提問卡,收集學(xué)生遇到的問題具有非常重要的意義。
在學(xué)習(xí)之前進行適當?shù)念A(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的好方法。一般而言,會預(yù)習(xí)的同學(xué)往往能夠取得較好的數(shù)學(xué)成績。與此同時,注重預(yù)習(xí)、注重讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)的老師所教出來的學(xué)生往往具有更好的成績。預(yù)習(xí)的重要性對個人是不言而喻的。而在學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,是比較容易產(chǎn)生與所預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題的。如果老師積極地了解這些問題,從這些問題下手來進行數(shù)學(xué)教學(xué),那么數(shù)學(xué)教學(xué)效率將會大大提高。而將預(yù)習(xí)提問卡發(fā)放給學(xué)生,在上課前或者上課時收取提問卡是一種較好的教學(xué)手段。以下對此種手段進行展開說明。
在北師大小學(xué)三年級的教材中有關(guān)于“面積”的內(nèi)容。其實,面積對于小學(xué)生而言是一個全新的內(nèi)容,在此之前其只有對“大”“小”概念的初步認識,所以學(xué)生比較容易在“面積的定義”這一個問題上產(chǎn)生疑問。而對老師而言,“面積的定義”是一個非?;A(chǔ)的問題,從其定義到計算老師都了如指掌。如果在教學(xué)的過程中不及時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問,他就很難獲知學(xué)生在此的疑問。當老師使用了預(yù)習(xí)提問卡,他就會收到諸如“為什么長方形的面積是長乘寬”“為什么三角形的面積是長乘寬的二分之一”這樣的問題。而這些問題也就是學(xué)生理解上的難點,教師在上課的過程中可以對這些難點多加解釋,加強學(xué)生的面積的認識。例如,教師可以通過小正方形紙片擺滿長方形內(nèi)的方法讓學(xué)生理解“面積”與“大和小”的關(guān)系,讓學(xué)生更直觀地明白長方形的面積等于長乘寬的原因。值得注意的是,預(yù)習(xí)提問卡的有效性也是教師需要考慮的問題,只有收集到真正具有疑問的問題,針對性地教學(xué)才更具有效率。為此,老師可以加強學(xué)生對預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)疑問卡的重視。
在上課的過程中產(chǎn)生疑問是一件很正常的事情。一方面,學(xué)生們由于環(huán)境因素的原因,老師不能夠兼顧每一個同學(xué),所以教師的教學(xué)節(jié)奏有時候可能會過快。另一方面,難以在短時間內(nèi)做到知識內(nèi)容和理解的統(tǒng)一本來就是一件很尋常的事情。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中有很不好的習(xí)慣:如果他在上課的過程中有某個問題不懂的話,他就會不停地思考這個問題。雖然這種做法游戲助于激發(fā)學(xué)生的思考潛能,但是也難免會讓學(xué)生無法接收老師所講的新內(nèi)容,從而影響上課進度。如果老師讓學(xué)生使用質(zhì)疑提問卡的話,學(xué)生的疑問信息不僅能夠被較好的收集,上課習(xí)慣也能夠被較好地培養(yǎng)。
在北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“年、月、日”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“年、月、日”之前,學(xué)生們對其已有基本的認識,但是其還是缺乏系統(tǒng)性的認識。因而即使是這樣基礎(chǔ)性的知識,學(xué)生還是會存在疑問。而在使用了質(zhì)疑提問卡后,有個學(xué)生就將自己的疑問寫到了卡上——“為什么閏年比平年要多一天”。這個問題其實可以引申到很遠,其深層原因和地球的公轉(zhuǎn)是分不開的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)上,老師應(yīng)當著重將二月和平年以及閏年的聯(lián)系起來。而當老師這樣做的時候,學(xué)生的疑惑也就被解決了,這就是老師履行其職責(zé)的最佳方法,“師者,傳道授業(yè)解惑也”。
除此之外,質(zhì)疑提問卡還有助于加強老師和學(xué)生之間的聯(lián)系。解決學(xué)生的問題本來就是教學(xué)的一部分,因此教師在教學(xué)的過程中往往會設(shè)置解疑環(huán)節(jié)。如果教師沒有在事先對同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題進行收集而是讓學(xué)生進行即時發(fā)言,學(xué)生真正的問題很有可能被忽視。這樣不僅不利于課堂正常的秩序,對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)也是非常不利的。而在使用的質(zhì)疑提問卡后,學(xué)生的問題在產(chǎn)生時就能夠被及時收集,這也為學(xué)生和老師的溝通做好了準備,因此在老師解決學(xué)生問題時,學(xué)生能夠更快、更精確地闡述自己的問題。
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要在一定的教學(xué)周期內(nèi)設(shè)置教學(xué)小結(jié)。教學(xué)小結(jié)的目的是:加強學(xué)生對所學(xué)知識的印象,幫學(xué)生搭建一個較好的知識框架、加強老師和學(xué)生之間的溝通、加強老師對學(xué)生的了解、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。而使用小結(jié)提問卡是加強老師和學(xué)生聯(lián)系的重要手段,其可以讓學(xué)生對自己在已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容進行回顧,找到自己不懂的地方,并讓老師做出針對性的講解。
在北師大小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊中有關(guān)于“圖形的運動”的內(nèi)容。在這個單元中,學(xué)生要學(xué)習(xí)“對稱”“平移”等知識,其也要將知識點糅合起來使用。而在學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生就容易產(chǎn)生很多疑問。這個時候老師需要做的是:使用小結(jié)提問卡,收集學(xué)生的疑惑信息,針對性地做出講解。在使用了小結(jié)提問卡后,教師收到了很多學(xué)生的疑問,包括:“正方形的對稱軸有幾條”“物體多次平移如何進行描述”等。而在接下來的小結(jié)課,教師可以當眾畫出正方形的所有對稱軸并利用正方形紙片做出演示。除此之外,也可以著重講解平移的內(nèi)容并演示物體平移的過程。通過這樣的小結(jié),學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的大部分問題都能被解決,有助于幫助學(xué)生本人搭建一個較好的知識體系。值得注意的是,并不是所有的疑問都具有普遍針對性的,老師也應(yīng)該對自己收集而來的疑問進行篩選,找到其中有價值的疑問,這樣課堂效率才能夠得到有效的提高。當然,篩選問題并不能完全依靠老師的主觀意見。因為有的問題對老師而言是簡單的,對學(xué)生則不然。因此老師可以對學(xué)生的問題進行統(tǒng)計,當發(fā)現(xiàn)有的問題大部分學(xué)生都不懂的時候,他就需要找出問題的真正原因。當然,問題的原因并不總是出自學(xué)生,有時候也可能是老師導(dǎo)致的,例如:在上課的過程中忽視了某個知識點的講解。因此時常對自己的教學(xué)進行反思也是老師應(yīng)有的責(zé)任。
總之,“提問卡”可以分為預(yù)習(xí)提問卡、質(zhì)疑提問卡和小結(jié)提問卡這三種,應(yīng)用在不同的教學(xué)階段。老師可以根據(jù)本文所提的注意事項和案例來加強自己對提問卡的使用。
[1]王凱.優(yōu)化提問技巧,讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].數(shù)學(xué)大世界,2017(7).
[2]胡茂華.細化提問環(huán)節(jié),讓高中生物課堂更高效[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(20).