江蘇海門市臨江小學(xué)　　陳　　慧

一說(shuō)到寫作文，后進(jìn)生往往很頭疼：作文怎么寫??？語(yǔ)文教師更苦惱：如何教會(huì)后進(jìn)生寫作文？經(jīng)過多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了四招教會(huì)后進(jìn)生寫作文，效果顯著。

一、你講我聽挖素材

學(xué)生不會(huì)寫作文，往往是找不到寫的素材。學(xué)生們的生活豐富多彩，怎么可能沒有素材可寫呢？如何幫助不會(huì)寫的學(xué)生找到寫作素材，就成了寫作教學(xué)的一大難點(diǎn)。盡管每次寫作文教師都會(huì)全班指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，可就是有一批后進(jìn)生依然咬著筆桿子，半天擠不出幾個(gè)字。問問他為啥不寫，他總是搖頭嘆息，沒什么可寫。針對(duì)這樣的后進(jìn)生，我想到了聊天，采用聊天的方式，走進(jìn)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生挖掘生活中的寫作素材。

班上學(xué)生杰一直不會(huì)寫作文。那天我把他叫來(lái)，開心地跟他聊起了寒假里的生活。聊著聊著，他說(shuō)到了自己有一次拋毽子，拋著拋著毽子不見了。毽子在哪兒呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)毽子在哥哥手里。我當(dāng)時(shí)很高興地告訴他，你的作文不愁沒有素材寫，把這件事記下來(lái)就是一篇很好的作文。如此一來(lái)，學(xué)生真切地體會(huì)到，寫作素材源自生活，生活處處是作文。那天短暫而又快樂的聊天，點(diǎn)燃了學(xué)生杰的情感“火花”，喚起了他的表達(dá)欲望。當(dāng)教師通過聊天走進(jìn)學(xué)生生活，并及時(shí)點(diǎn)撥有價(jià)值的寫作素材后，學(xué)生就能捕捉生活的亮點(diǎn)，寫作時(shí)才能真正有感而發(fā)，有話可寫。

二、你說(shuō)我寫樂表達(dá)

幫助后進(jìn)生找到寫作素材后，還會(huì)遇到學(xué)生不會(huì)提筆寫的難題。找到素材只是邁向成功寫作的第一步，第二步就是落筆成文。優(yōu)秀的學(xué)生洋洋灑灑幾百字，一氣呵成，往往令后進(jìn)生望而生畏，望塵莫及。那么如何消除后進(jìn)生落筆成文的畏懼心理呢？我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)張口說(shuō)話，口頭表達(dá)能力雖有差距，但說(shuō)清楚說(shuō)明白還是可以做到的。在寫和說(shuō)兩者間，學(xué)生自然更愿意選擇說(shuō)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不太會(huì)寫字，寫作如何進(jìn)行的呢？有專家就提出了低年段實(shí)施口頭作文，作家童喜喜的口頭作文就倍受青睞。雖然三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過了口頭作文的階段，但是面對(duì)面前的后進(jìn)生，我還是決定嘗試。我讓學(xué)生口述，我?guī)兔τ涗洠康氖亲尯筮M(jìn)生親身體驗(yàn)寫作文并不難，怎么說(shuō)就怎么寫，讓他們也愛上寫作。杰的作文就是口述的成果。當(dāng)我把一篇記錄好的作文給杰看的時(shí)候，他的眼睛里閃著亮光?？梢源_信，這是他頭一次嘗到了寫作的快樂。

三、我問你答補(bǔ)空白

后進(jìn)生在口述作文時(shí)，往往說(shuō)了一半就難以繼續(xù)。這時(shí)候教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，有順序有條理有重點(diǎn)地提出一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞問題去看去說(shuō)去寫，彌補(bǔ)他們表達(dá)過程中的空白。這樣做不光符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，還能加快提高他們的作文水平。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，難以用具體的語(yǔ)言來(lái)描述事情，也不容易把人物寫具體，往往會(huì)遺漏許多細(xì)節(jié)。但只要教師一提問，他就能簡(jiǎn)單描述出來(lái)。

比如，杰在口述作文《拋毽子》時(shí)說(shuō)：“拋著拋著毽子不見了，我看到哥哥在玩我的毽子?！蔽易穯枺骸半ψ硬灰娏?，你的心里是怎么想的？毽子不見了，想過之后有沒有自己找一下？什么情況下發(fā)現(xiàn)哥哥在玩你的毽子的？”這幾個(gè)問題，杰一一回答，根據(jù)他的回答，我邊記錄邊修改成“拋著拋著毽子不見了。我自言自語(yǔ)：‘我的毽子呢？怎么一下子就沒了呢？難道遇見鬼了？’我前前后后，左左右右，上上下下，找了個(gè)遍，可還是沒有找著。難不成毽子長(zhǎng)上翅膀飛走了？我一轉(zhuǎn)身，就看到哥哥在玩我的毽子?！边@樣，毽子不見以后一系列心理、動(dòng)作描寫都被挖掘出來(lái)。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，寫作真的不難，因?yàn)檫@些心理活動(dòng)和行為活動(dòng)都是當(dāng)時(shí)切切實(shí)實(shí)存在和發(fā)生的，只是在老師追問前，自己忽略了而已。

杰的作文《拋毽子》發(fā)表在《小學(xué)生報(bào)》三四年級(jí)版。杰后來(lái)愛上了寫作文，升到五年級(jí)時(shí)，他在作文本上獨(dú)立完成的《逗我玩》，發(fā)表在《作文大王》。由此可見，讓后進(jìn)生愛上寫作不是天方夜譚。

四、我搭你爬改作文

當(dāng)后進(jìn)生看到自己完成了一篇口述作文后，他們心里自然會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，覺得寫作文并不難。這時(shí)，教師要趁熱打鐵把學(xué)生的口述作文存入電腦，用填空的方式幫助學(xué)生修改作文。有些好詞好句可以讓學(xué)生在文中加一加，讓作文錦上添花，這一步，全靠教師用填空的形式標(biāo)注需要添加的內(nèi)容提示。這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)學(xué)會(huì)方法，并且也能體會(huì)哪里可以用好詞，哪里可以用好句。教師搭筑一架梯子，學(xué)生可以修改成一篇優(yōu)秀的作文。

班上另一名學(xué)生在 《快樂的中秋節(jié)》寫了這樣的一段話：“超市里的月餅很多，媽媽特地給我買了三卷我最愛吃的月餅。”

我見了，馬上給他出了一份填空式的修改稿：“超市里的月餅很多，（你寫寫月餅的樣子和月餅的口味）媽媽特地給我買了三卷我最愛吃的（補(bǔ)上你愛吃的口味，讓讀者知道）月餅?！?/p>

學(xué)生的答卷：“超市里的月餅很多，形態(tài)各異，有圓形的，有方形的，也有心形的；品種繁多，有椰蓉、棗泥、水果、蛋黃、鮑魚……”

后來(lái)，我在“水果”上加了一個(gè)雙引號(hào)，還在省略號(hào)的后面增加了“真是五花八門、色香味俱全”。修改后的這一段顯然很生動(dòng)，跟原來(lái)的一句話相比，有了飛躍的進(jìn)步。該學(xué)生的作文《快樂的中秋節(jié)》修改后，發(fā)表在《少年素質(zhì)教育報(bào)》。

“填空”真的是一架好梯子，引導(dǎo)他們把不具體的地方改具體，改生動(dòng)。在作文教學(xué)中用填空引導(dǎo)后進(jìn)生寫作，往往能夠取得很好的效果。?