上海市閔行區(qū)教育學(xué)院　　景洪春

北師大的王寧教授在 《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018年第1期）中指出：“在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，歸納總結(jié)出的四項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是帶動(dòng)其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——的第一要義?！睂?duì)小學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，需要打好兩個(gè)基礎(chǔ)，一是大量語(yǔ)言材料的積累，二是良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)言材料的積累

低年級(jí)語(yǔ)文教材中選入了不少童話故事，其中，很多童話故事在寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)，即同一篇文章中，有幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言相似，比如 《風(fēng)姑娘送信》《從現(xiàn)在開始》《小壁虎借尾巴》等?！稅蹖懺?shī)的小螃蟹》（滬教版第四冊(cè)）的第4～6自然段、第7～9自然段、第10～12自然段結(jié)構(gòu)相似，三句話的語(yǔ)言表達(dá)也十分相似：

小螃蟹繼續(xù)寫他的詩(shī)。

小螃蟹還是堅(jiān)持寫他的詩(shī)。

小螃蟹流下了傷心的淚。

遇到這種情況該怎么教？有的教師在教學(xué)時(shí)喜歡早早地下定義，諸如心情怎樣、什么特點(diǎn)、什么品質(zhì)，等等，采用的手段是直接演繹，忽視了學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言材料的積累。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾句話的不同之處，從“還是”入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，我們平常什么時(shí)候會(huì)說“還是”，引導(dǎo)學(xué)生用“還是”練習(xí)說話，體會(huì)小螃蟹的“繼續(xù)”和“堅(jiān)持”。這時(shí)，再朗讀體會(huì)“小螃蟹流下了傷心的淚”，情感體驗(yàn)就水到渠成了。正是為了表達(dá)思想，作者才會(huì)將詞匯組構(gòu)成句子，將句子組構(gòu)成段落和篇章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文建構(gòu)話語(yǔ)的過程，遇到表達(dá)方式相似的自然段，應(yīng)關(guān)注其表達(dá)的不同點(diǎn)，從不同之處追溯背后的思想情感，才是語(yǔ)言建構(gòu)的應(yīng)有之義。

如人教版第四冊(cè)《畫風(fēng)》，也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)相似的句子，有的教師采用一段一段地分析理解策略以及短平快的問答方式進(jìn)行教學(xué)，只注重梳理他們畫了些什么，還畫了什么，又畫了什么，導(dǎo)致課堂上問題細(xì)碎，學(xué)生學(xué)得無趣，忽視了作者在遣詞造句時(shí)，既得體又豐富的語(yǔ)言表達(dá)。如：

他們?cè)跐嵃椎募埳袭嬃朔孔印⑻?yáng)、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。

可以提問，為什么用“還”？

宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

可以指導(dǎo)嘗試換詞，為什么用“又”而不用“還”？ 可以換成“還”嗎？

陳丹說：“我也會(huì)畫風(fēng)了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

為什么用“也”，可以換成“還”“又”嗎？

“他們畫了什么”是學(xué)生一望而知的，這里簡(jiǎn)單梳理即可，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自以為是 “一望而知”的，其實(shí)是“一望不知”的東西。即使是面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也應(yīng)如此。引導(dǎo)學(xué)生初步把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，包括語(yǔ)言的重組、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換，以及課文語(yǔ)言表達(dá)的清楚、準(zhǔn)確、豐富等。

小學(xué)生積累語(yǔ)言材料，除了識(shí)字、學(xué)詞之外，還應(yīng)該包括各種句型的積累。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力不僅取決于人的詞匯積累量，還包括句型積累的數(shù)量。

一次，聽一位教師執(zhí)教 《小毛蟲》（滬教版第四冊(cè)）時(shí)，采用了多種方法指導(dǎo)理解詞語(yǔ)：

第一種，換詞法。教師通過問題“小毛蟲怎樣從繭子里掙脫出來”引出并出示了課文的一句話：“它靈巧地從繭子里掙脫出來”。接著，就問學(xué)生可以換上什么詞語(yǔ)，小手舉起，回答：靈活、輕巧、靈敏……教師肯定了學(xué)生的答案。

第二種，圖畫法。在理解“上面布滿色彩斑斕的花紋”一句時(shí)，出示美麗的蝴蝶圖，提問：怎樣的畫面是“色彩斑斕”，指名讓學(xué)生說出，教師肯定后小結(jié)：這就是“色彩斑斕”。

第三種，詞解法。在分析理解“笨拙”的時(shí)候，讓學(xué)生找出文中的同義詞：笨手笨腳。教師表示肯定后，總結(jié)解詞方法，可以用同義詞來理解詞語(yǔ)。

我們進(jìn)行的是母語(yǔ)教學(xué)，這種對(duì)概念釋義的教學(xué)完全沒有必要。因?yàn)?，在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)所表示的意思把握得不是十分精準(zhǔn)，并不妨礙他理解句子的意思，以及把握整篇課文內(nèi)容。

如果教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，《小毛蟲》可以這樣組織教學(xué)：

選詞填空。

一條（）的小毛蟲變成了一只（）的蝴蝶。

可憐笨拙笨手笨腳

輕盈靈巧色彩斑斕

以上六個(gè)詞語(yǔ)均為課文中出現(xiàn)的生詞，在初讀階段，可讓學(xué)生正確認(rèn)讀，區(qū)分這些詞語(yǔ)在文中分別形容誰的，簡(jiǎn)單歸類，接著借助填空，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的大體內(nèi)容，學(xué)生的表達(dá)多樣、豐富，體現(xiàn)不同思維層次的學(xué)生對(duì)文本的把握：

生1：一條（笨拙）的小毛蟲變成了一只（色彩斑斕）的蝴蝶。

生2：一條（可憐）的小毛蟲變成了一只（色彩斑斕）的蝴蝶。

生3：一條（笨手笨腳）的小毛蟲變成了一只（輕盈）的蝴蝶。

生4：一條（笨拙）的小毛蟲變成了一只（靈巧）的蝴蝶。

生5：一條（可憐）的小毛蟲變成了一只（靈巧）的蝴蝶。

生6：一條（又可憐又笨拙）的小毛蟲變成了一只 （又靈巧又色彩斑斕）的蝴蝶。

……

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，“你會(huì)用‘又……又……’來說?！薄澳阕⒁獾角昂髢山M詞語(yǔ)是意思相反的。”“你還會(huì)用兩組詞語(yǔ)來說?！?/p>

這既是語(yǔ)言材料的積累，也是語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也有思維的訓(xùn)練。正如王寧教授所說：“語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)學(xué)生從言語(yǔ)作品中理解和歸納詞義，從而豐富自己的詞匯，提升自己運(yùn)用和積累詞匯的經(jīng)驗(yàn)，而不是只會(huì)死記硬背字典中的條文?！保ㄍ鯇帯墩?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與運(yùn)用》）

二、良好語(yǔ)感的培養(yǎng)

關(guān)于語(yǔ)感，夏丏尊先生有一段非常精辟的解釋，“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對(duì)吧?！飯@’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會(huì)感到造化之工、少年的氣概等說不盡的情趣。見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的詩(shī)味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！?/p>

有人說，語(yǔ)感是一種直覺，這話不完全正確，語(yǔ)感的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的習(xí)得和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)處處具備這種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感最常見的方法就是朗讀。朗讀怎么指導(dǎo)，這是一門藝術(shù)。有的教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生讀出重音，讀好停頓，注意語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在朗讀技巧上花了很多工夫，這是需要的，但并不是朗讀的要義。朗讀指導(dǎo)要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感結(jié)合起來。

如蕭紅的《火燒云》（人教版課標(biāo)本第7冊(cè)）第一自然段是這樣寫的：

晚飯以后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀（tán）色的了。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個(gè)乘涼的人，對(duì)他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！?/p>

教學(xué)時(shí)，有的教師抓住表示顏色的詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生刻意重讀“紅紅的”“金的”“紫檀色” 等詞，讀得生硬而缺乏趣味。我在指導(dǎo)這一段時(shí)，著眼于小學(xué)生閱讀時(shí)候容易忽略的地方，比如“火燒云上來了”的“上來”，“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了”中“的了”，文中連用三個(gè)“的了”。蕭紅是一位非常有才華的現(xiàn)代作家，在《呼蘭河傳》中，她以兒童的視角描寫童年的記憶，讓我們看到一個(gè)純凈、透明、真實(shí)的世界。她的文字口語(yǔ)化，但她的口語(yǔ)化又不同于老舍先生帶有京味兒的口語(yǔ)，她的文字富有生活氣息，充滿童趣，但學(xué)生在閱讀時(shí)是感受不到的，直接告訴學(xué)生是沒有用的，一定要讓學(xué)生去體驗(yàn)，所以，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了體驗(yàn)朗讀。學(xué)生讀“火燒云上來了”一句時(shí)，很容易讀得平淡無味，我便反復(fù)追問學(xué)生：“這樣讀可以嗎？這樣讀的話小朋友都不會(huì)到院子里來。怎么讀才能讀到把村里各家各戶的孩子都喊到場(chǎng)子里來看火燒云？”同樣，三個(gè)“的了”也體現(xiàn)了孩子們的那種歡欣，奔走相告，火燒云真神奇啊。這樣，有效地實(shí)現(xiàn)了文本邏輯和兒童邏輯之間的統(tǒng)一，讀出孩子們看到火燒云上來時(shí)候的那種欣喜、那種興奮，以及到文章后面情感發(fā)生的變化，有點(diǎn)不舍、遺憾、失落等，這些情感作者雜糅在課文的字里行間，都需要通過朗讀來體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。

張平南老師是上海老一輩的著名特級(jí)教師，她在執(zhí)教《井》一課時(shí)，分了三步：

第一步，從整體入手，讓學(xué)生初步弄清文章寫了井的哪三個(gè)方面？

第二步，引導(dǎo)學(xué)生品悟井水的“清、甜、涼”，品悟中，她重點(diǎn)抓了三句話：

在我家屋后菜園里，有一口古老的小小的水井。只有井口那些被井繩磨出的一道道深深的印痕。

我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地?cái)?shù)映在井水里的閃亮的星星。

用它來澆菜，就更是極好的水了。

在教學(xué)這些句子時(shí)，張老師用了三種培養(yǎng)語(yǔ)感的方法：品析語(yǔ)言，“一顆一顆”和“一顆顆”相比較，“一道”和“一道道”比較，體會(huì)詞語(yǔ)間的細(xì)微差別及表達(dá)效果；精研語(yǔ)言，通過讀、悟，讓學(xué)生明白第2句主要寫水清；玩味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“癡癡”一詞時(shí)，讓學(xué)生說近義詞是“呆呆”，并追問：“呆呆”就是“癡癡”嗎？學(xué)生通過讀下文中 “映在井水里的閃亮的星星”，悟出這是“入了迷”，再讀別的句子，“??！這些星星，離得多遠(yuǎn)？多遠(yuǎn)？這井水，它有多深？多深？”品讀標(biāo)點(diǎn)的作用。

第三步，復(fù)述第4自然段井水很涼的部分。她的要求是兩個(gè)：說清楚這件事；復(fù)述中用詞說句，對(duì)事情的表達(dá)一定要規(guī)范、合理、清楚。張老師對(duì)復(fù)述的要求不是僅僅停留在內(nèi)容上，更落在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，這恰恰是語(yǔ)文課的重要任務(wù)。

正如王寧教授所說：“語(yǔ)感隨著言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長(zhǎng)，隨著積累的深度和數(shù)量的增多而提升品質(zhì)?！睆埨蠋煵捎檬熳x、精研、玩味、復(fù)述等方法，引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)言、涵泳語(yǔ)言，讓學(xué)生充分體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、句子的特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在回答問題時(shí)，也要求用詞說句有理、有序、有情，能恰當(dāng)運(yùn)用課文語(yǔ)言，不斷提升學(xué)生語(yǔ)感的品質(zhì)。?