借助有效策略 引導(dǎo)個(gè)性品讀

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 魏建英

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析替代學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，必須要全面激活學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，依托于閱讀，獲得更深層面的理解以及更豐富的情感體驗(yàn)，使其形成個(gè)性化感悟引發(fā)深入思考，學(xué)生得到情感的浸潤(rùn)，有助于啟迪思想和智慧，提升審美情趣。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要加大對(duì)學(xué)生個(gè)性化感悟以及情感體驗(yàn)方面的關(guān)注。實(shí)際上也可以這樣理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀過(guò)程而言，是極具個(gè)性化的思維創(chuàng)造過(guò)程。但是，縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐，仍然以教師分析為主，并不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。同時(shí)，教師也有所擔(dān)憂：如果自己分析得不夠仔細(xì)，那么學(xué)生必然不能充分地理解潛藏在背后的深刻含義。究竟怎樣才能有效改變這一現(xiàn)狀呢？最簡(jiǎn)單、最有效的方式就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和品讀方式的有機(jī)融合，也可以稱其為個(gè)性品讀?；谶@一方式，學(xué)生必然能夠觸及文本語(yǔ)言內(nèi)涵以及更深層面的意境，和文本之間展開(kāi)深度對(duì)話，保障閱讀教學(xué)的高效性。

一、緊扣文本重點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)性品讀

在教材所編排的優(yōu)秀文學(xué)作品中，作者都會(huì)在關(guān)鍵之處展開(kāi)大量精細(xì)的描寫(xiě)，這部分描寫(xiě)隱藏著很多關(guān)鍵詞句，不僅能夠營(yíng)造優(yōu)美的意境，同時(shí)還具有提綱挈領(lǐng)的作用。這也是文本的文眼所在。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于這部分關(guān)鍵詞展開(kāi)深入閱讀，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容和意境的理解。

例如，在《艾滋病小斗士》這一篇課文中，特別突出了恩科西積極的生活和人生態(tài)度，同時(shí)也包括他的勇敢精神和愛(ài)心。筆者選擇了以下方式引導(dǎo)學(xué)生充分把握文本核心，那就是針對(duì)人物品德的描繪。

筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的“挺”字。

師：大家是否了解“挺”這個(gè)字，在這段文字中代表著怎樣的含義呢？

生：其原本的含義就是 “支撐”，這里應(yīng)該有“熬”和“堅(jiān)持”的意思吧！

師：回答得很好！那么，你可以對(duì)這個(gè)字的深層含義做出更準(zhǔn)確的提煉嗎？

生：這個(gè)字可以充分展現(xiàn)恩科西與病魔之間的艱苦斗爭(zhēng)，展現(xiàn)恩科西的堅(jiān)韌和勇敢精神。

師：是的，小主人公非常不幸，大家能夠根據(jù)文本所展現(xiàn)的內(nèi)容，想象并描繪出他忍受痛苦的畫(huà)面嗎？

生：雖然病魔始終在與他糾纏，但是他依然堅(jiān)持，依然頑強(qiáng)！

師：每一天他都需要忍受來(lái)自病痛的折磨，但他……

生：始終保持微笑，迎接每一天。

師：現(xiàn)在大家結(jié)合文本中的第二自然段，繼續(xù)思考“挺”這個(gè)字是否還具有其他層面的內(nèi)涵？

生：南非有很多艾滋病患兒，而且他們大都活不過(guò)一年，但是恩科西卻始終保持頑強(qiáng)的拼搏精神，成功地活到了八歲，他真的是一個(gè)極其堅(jiān)強(qiáng)的男孩！

上述教學(xué)案例中，教師依托關(guān)鍵詞匯層層深入，逐步拓展學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生可以充分體悟到關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合文本閱讀以及交流，全面提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中不斷豐富個(gè)性化情感體驗(yàn)。

二、搭建閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)個(gè)性品讀

1.搭建“理解”和“表達(dá)”的平臺(tái)

個(gè)性化閱讀實(shí)際上并不僅僅局限于對(duì)文本理解的多元化，還包括對(duì)文本意蘊(yùn)的個(gè)性化表達(dá)，只有保障理解和表達(dá)的同時(shí)提升，才能使學(xué)生在個(gè)性化閱讀之路中，充分體現(xiàn)言語(yǔ)生命的活力。

以《彭德懷和他的大黑騾子》這一課的教學(xué)為例，在那一聲槍響之后，彭德懷緩緩摘下軍帽……通過(guò)文本中所描繪的畫(huà)面，可以感受到彭德懷將軍與大黑騾子之間的深厚情感，這是文本語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)的清晰畫(huà)面。如果在教學(xué)實(shí)踐中，可以基于這一畫(huà)面進(jìn)一步延伸和拓展，就能夠成功地將“教課文”的過(guò)程，提升為“教語(yǔ)文”這一層面。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：在大黑騾子倒下的那一刻，彭德懷心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法和情感？他又會(huì)向大黑騾子說(shuō)出怎樣的話語(yǔ)？嘗試寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)學(xué)生深深浸潤(rùn)于文本的情感中，必然能夠在內(nèi)心積累更豐富的情感元素，就會(huì)引發(fā)其主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈意愿。

2.搭建“提現(xiàn)”和“儲(chǔ)存”的平臺(tái)

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更豐富、更多元的實(shí)踐活動(dòng)，以激活學(xué)生的言語(yǔ)智慧，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，由此必然能夠?qū)⒔虒W(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展層面。

例如，《我和祖父的園子》這一課關(guān)鍵的教學(xué)難點(diǎn)在于為何以此為題，這需要教師對(duì)文本展開(kāi)深入研讀，同時(shí)依托踐行準(zhǔn)確把握平衡支點(diǎn)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。教師可以向?qū)W生展示蕭紅的生平資料，讓學(xué)生感受蕭紅的童年生活，使他們了解到：父母的離棄，在她的童年生活中留下了深深的陰影，實(shí)際上并不像文本中描繪的那樣快樂(lè)和自由，只有祖父帶給她的寬容和愛(ài)護(hù)，才是她童年為數(shù)不多的快樂(lè)，只有在園中和祖父相處的日子，才是她所有快樂(lè)生活的源泉。

三、借助多種形式，引導(dǎo)個(gè)性品讀

1.開(kāi)展“悟讀”活動(dòng)，品味文本語(yǔ)言

對(duì)于閱讀活動(dòng)而言，應(yīng)開(kāi)始于閱讀感悟，這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐以及悟性的特別要求。這就意味著，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要深度發(fā)掘文本，依托可觀可感的因素，使學(xué)生深化閱讀感悟、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

以《盧溝橋烽火》為例，其中在描述日軍偷襲盧溝橋時(shí)，選擇使用“偷偷地”“摸來(lái)”；但是在描寫(xiě)中國(guó)軍隊(duì)反擊日軍時(shí)，卻選擇了“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行感悟和品味，使他們通過(guò)對(duì)比真切地感受到：雖然都是對(duì)偷襲這一軍事戰(zhàn)略的描繪，但是作者所使用的詞匯卻有所不同，其展現(xiàn)的情感也存在顯著差別。“偷偷地”這一詞，能夠充分形象地突出日軍的陰險(xiǎn)和狡詐，對(duì)他們是鄙視和憎恨的情感；但是選擇“悄悄地”，卻能夠展現(xiàn)中國(guó)軍隊(duì)的機(jī)智和勇敢，所體現(xiàn)的必然是作者對(duì)他們的贊揚(yáng)和敬佩。

2.開(kāi)展“研讀”活動(dòng)，把握文本內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，提煉出具有啟發(fā)性、覆蓋性或者極具價(jià)值性的探究性問(wèn)題，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀展開(kāi)積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。對(duì)于這一形式的“研讀”教學(xué)而言，既是極大的促進(jìn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生形成了有效的引領(lǐng)，是一種提升閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

例如，《詹天佑》這篇課文一開(kāi)始就向我們道出“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，由此，我們便可以基于這一中心句展開(kāi)設(shè)問(wèn)：在這篇課文中，通過(guò)哪些方面能夠感受到詹天佑的愛(ài)國(guó)精神？又通過(guò)哪些方面能夠充分體現(xiàn)他的杰出才能？通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的自主閱讀、自主思考、自主討論以及學(xué)生之間的充分交流。教師只需要對(duì)學(xué)生的討論和交流進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，這樣既能夠充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，幫助他們提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.基于文本情感，引導(dǎo)個(gè)性品讀

在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，飽含的必然是作者渴望表達(dá)的思想和情感，為了幫助學(xué)生基于情感層面拉近和文本之間的距離，最有效的辦法就是以文本語(yǔ)言作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、反復(fù)體會(huì)。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“說(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里。”這句話描繪得極為細(xì)致，能夠充分展現(xiàn)彭德懷將軍對(duì)大黑騾子的深厚情感，那么怎樣才有助于學(xué)生深入透徹地理解這一情感呢？我選擇使用了反復(fù)品讀這一方法。

師：為什么作者選擇使用“悄悄”這一詞？其中隱含著什么？

生1：就是不想讓其他人知道。

生2：塞給他吃這個(gè)行為是偷偷地。

師：為什么要“悄悄”地喂給它吃？大家可以通過(guò)反復(fù)品讀仔細(xì)品味，體會(huì)其中的深層含義。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以基于自主反復(fù)閱讀的方式，品味其中蘊(yùn)含的深厚情感：在彭德懷將軍的眼中，大黑騾子不僅是他的伙伴、戰(zhàn)友，還是他最親密的朋友。

總之，個(gè)性化品讀是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的高效的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確把握組織個(gè)性品讀的關(guān)鍵切入點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生形成積極引導(dǎo)，使學(xué)生依托文本語(yǔ)言、意境以及文本情感等層面展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的深度解析，使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)。?