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      有效實(shí)施整合資源 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

      2018-11-30 08:39:38山東青島包頭路小學(xué)
      小學(xué)教學(xué)研究 2018年15期
      關(guān)鍵詞:句型繪本知識(shí)點(diǎn)

      山東青島包頭路小學(xué) 閆 燕

      隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,教學(xué)資源已不僅僅局限于平面單一化的教科書(shū),教學(xué)資源在渠道多樣、獲取便捷、平臺(tái)共享等方面都為我們一線教師提供了目不暇接的素材庫(kù)。新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師既要學(xué)會(huì) “用教材教”,更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,而非“教教材”。拓展與整合課外資源,可以讓學(xué)生學(xué)得更靈活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

      一、實(shí)施課內(nèi)資源整合,優(yōu)化課堂教學(xué)

      新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材是以模塊的形式呈現(xiàn)語(yǔ)料,每個(gè)模塊包括兩個(gè)單元,每個(gè)單元都含有基于主文本學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì),目的在于鞏固核心語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用。所有的這些活動(dòng)設(shè)計(jì)有的較為簡(jiǎn)單,貼近學(xué)生的學(xué)情與生活,有的則存在缺乏連貫性,實(shí)踐起來(lái)較困難的問(wèn)題?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在教材編寫(xiě)建議中指出:在不違背科學(xué)性原則的前提下,教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性,既要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也要便于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充,對(duì)教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此,教師應(yīng)依據(jù)教材使用對(duì)象的需要,對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整、改變,以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

      例如,在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》(外研版,一年級(jí)起點(diǎn))第二冊(cè)Module 6 Unit 1 Animals at the Zoo時(shí),筆者深入研究和分析教材的文本資源與圖片資源,通過(guò)創(chuàng)造性地整合和運(yùn)用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了既新穎又熟悉的對(duì)話情境,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用long,short,tall,big等形容詞,These...are...,And these...are...,The...are...等基本句型來(lái)描述不同特征動(dòng)物的故事,并能夠運(yùn)用描述性的形容詞和重點(diǎn)句型在課堂情境中快樂(lè)地交流,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

      (一)語(yǔ)言交際功能的整合

      在日常教學(xué)中,筆者在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上,將所教模塊與后續(xù)知識(shí)進(jìn)行了融合。學(xué)習(xí)Module 6 Unit 1前,在Module 4 Unit 2 Part1 chant中,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了or的含義和簡(jiǎn)單應(yīng)用。因此在Module 5模塊的教學(xué)中,筆者嘗試運(yùn)用選擇疑問(wèn)句與學(xué)生進(jìn)行溝通,這種交際功能的語(yǔ)言滲透可以幫助學(xué)生更好地對(duì)比理解fat,thin,big,small等形容詞的含義,更好地幫助學(xué)生理解新知并運(yùn)用于實(shí)踐,由此在Module 6 Unit 1的free talk環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的選擇疑問(wèn)句的問(wèn)答練習(xí)就更加自然有效,體現(xiàn)了語(yǔ)言交際功能的有效整合。

      (二)語(yǔ)言情境的整合

      英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的過(guò)程在注重工具性的同時(shí),更有效體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的情境應(yīng)用性,使有效情境中的交流有益于知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用。筆者在本課教學(xué)中,進(jìn)行了三處情境的整合嘗試。

      1.情境再造:筆者對(duì)文本故事內(nèi)容進(jìn)行了情境整合創(chuàng)造,將本節(jié)課的標(biāo)題由These snakes are short.完善為Animals at the Zoo.一是避免原標(biāo)題與本課呈現(xiàn)的重點(diǎn)句型And these snakes are short.的沖突,更改后更有利于突出and在情境對(duì)話中的順承連接作用;二是通過(guò)新課題的呈現(xiàn)讓學(xué)生快速融入動(dòng)物園的整體故事情境中,這也為最后拓展活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了有效的情境鋪墊。

      2.文本調(diào)整:在文本故事(見(jiàn)圖1)的教學(xué)中,依據(jù)情境適當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行了加工調(diào)整。運(yùn)用示范跟讀、小老師、聽(tīng)錄音、補(bǔ)全空格和實(shí)物道具對(duì)比等多種教學(xué)形式呈現(xiàn),學(xué)生先后運(yùn)用These snakes are short.和These snakes are long.兩句話分別對(duì)獨(dú)立情境的長(zhǎng)、短兩組蛇進(jìn)行單句輸入,然后教師再將兩組蛇融入一個(gè)情境中,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解并自然加入連接詞and進(jìn)行連貫兩句話情境表述,突出連接詞and在語(yǔ)境中交流應(yīng)用的作用。

      圖1

      3.生活導(dǎo)入:教授長(zhǎng)頸鹿知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師融入自己與動(dòng)物園長(zhǎng)頸鹿的合影情境對(duì)比圖 (見(jiàn)圖2),增加了親切感和情境的生活性,幫助學(xué)生理解short的第二層含義,更好地在情境中進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用。

      圖2

      (三)練習(xí)模式的整合

      教師對(duì)教材提供的單一練習(xí)模式進(jìn)行資源有效整合,融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式,在激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的同時(shí),操練反饋了重難點(diǎn)句型和詞匯。基于游戲的語(yǔ)言輸出鋪墊,自然拓展到最后一個(gè)情境語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用,組長(zhǎng)分工,運(yùn)用相關(guān)形容詞和句型介紹自己組的zoo或者farm,共同完成一個(gè)小語(yǔ)篇的展示(見(jiàn)圖3),在情境中綜合運(yùn)用本節(jié)課和以前學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在活動(dòng)中自主分工—探索實(shí)踐—展示收獲,體現(xiàn)生本智慧課堂理念。

      圖3

      此外,配套教材和光盤(pán)也是教師獲取最便捷、最重要的平面加動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源,教材中每篇課文既是教學(xué)任務(wù),同樣也是精選的閱讀材料。教師有效整合運(yùn)用好書(shū)中10個(gè)模塊的課內(nèi)教學(xué)資源為己所用,既可解決查詢(xún)不到合適拓展資源的苦惱,還可以節(jié)約大量搜索材料的時(shí)間,每?jī)?cè)書(shū)后的Reading for pleasure補(bǔ)充閱讀故事也是可利用的整合資源之一。例如,一年級(jí)下冊(cè)Module 2是講比較抽象的方位的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生較難掌握,一年級(jí)上冊(cè)教材的Reading for pleasure尋找描述Kami故事中有涉及on,in,under的方位詞和相關(guān)句型,用在此處,溫故而知新。

      二、有效整合課外資源,優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

      《中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要》中指出:英語(yǔ)是語(yǔ)言和文化學(xué)科,其德育特點(diǎn)主要是“人文性”。英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中,滲透著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,集中體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有多元文化素養(yǎng)、國(guó)際視野和家國(guó)情懷的人文教育特性的培養(yǎng)。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生感受異域文化,理解各國(guó)文化內(nèi)涵,比較異同,汲取精華,尊重差異,最終提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

      (一)大力推廣英語(yǔ)閱讀X計(jì)劃,提升學(xué)生閱讀能力

      新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)描述部分及分項(xiàng)語(yǔ)言技能目標(biāo)描述中,多次提到了小學(xué)生要“能聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事”。從中教師不難看出,借助故事學(xué)英語(yǔ)并達(dá)到一定的目標(biāo)要求,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容,閱讀材料是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要媒介。在小學(xué)階段要逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng),而英語(yǔ)分級(jí)讀物主題豐富且與生活密切相關(guān),富有情境,語(yǔ)言鮮活,級(jí)別的劃分兼顧語(yǔ)言和內(nèi)容,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平,有利于學(xué)生了解英美文化,拓展學(xué)生思維,尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問(wèn)題的能力。比起英語(yǔ)教材,英語(yǔ)分級(jí)讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,也能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè),形成語(yǔ)感。

      因此,我們學(xué)校為每個(gè)級(jí)部“私人訂制”了英語(yǔ)閱讀分級(jí)讀物《X計(jì)劃》的Reading for pleasure,每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)。這些繪本材料成為英語(yǔ)課堂中最強(qiáng)有力的資源整合素材庫(kù),我們可以結(jié)合所教模塊的知識(shí)點(diǎn)從素材庫(kù)中挑選合適的繪本故事。通過(guò)繪本閱讀、設(shè)置問(wèn)題、選詞填空等形式發(fā)掘繪本,鞏固拓展教學(xué)文本的知識(shí)點(diǎn)。

      例如,新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)(外研版,一年級(jí)起點(diǎn))第二冊(cè)中Module 1是學(xué)習(xí)描述職業(yè),輔助繪本Come to the circus,趣味拓展職業(yè)名稱(chēng),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的He’s...She’s...句型,豐富繪本內(nèi)容。Module 2和Module 3學(xué)習(xí)方位詞,輔助繪本Cat and dog play hide and seek,繪本中既有Where is...?和on,in,under方位詞的重點(diǎn)復(fù)習(xí),還拓展了behind的用法。Module 4學(xué)習(xí)描述五官,輔助相應(yīng)繪本有3個(gè),可以幫助學(xué)生輕松有趣地學(xué)會(huì)描述更多的身體部位。Module 5和Module 6是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物和描述動(dòng)物的特征,繪本In the forest、The pond和Big and little拓展了語(yǔ)境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林、池塘中的更多動(dòng)物并學(xué)習(xí)到了更多的描述性形容詞。Module 7和Module 8學(xué)習(xí)There be句型的應(yīng)用,In the desert和Wheels繪本故事通過(guò)呈現(xiàn)更多情境來(lái)幫助學(xué)生有效理解應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

      (二)利用網(wǎng)絡(luò)素材,提升學(xué)生的文化意識(shí)

      移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響著人們的生活,也在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教育中,網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓了學(xué)生的視野,有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果,提升了學(xué)生的文化意識(shí)。因此,挑選并運(yùn)用較為優(yōu)秀的“一起作業(yè)”“英語(yǔ)趣配音”等英語(yǔ)APP平臺(tái)資源,是實(shí)施多元化英語(yǔ)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

      “一起作業(yè)”APP平臺(tái)中的課文基礎(chǔ)練習(xí)、同步習(xí)題、配套試卷等元素我們都非常熟悉,使用頻率也較高,而其中的新繪本閱讀、趣味配音等好的學(xué)習(xí)資源往往被我們忽略。當(dāng)我們選擇相應(yīng)的課文單元,繪本和配音模塊就會(huì)智能化地幫我們挑選出相對(duì)應(yīng)的多個(gè)繪本、動(dòng)畫(huà)資源,教師試看后挑選分享到班級(jí)微信群并跟蹤學(xué)生的完成情況,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾步就豐富整合了教學(xué)資源包,課堂教學(xué)的有效性自然得以延伸?!坝⒄Z(yǔ)趣配音”APP中的動(dòng)畫(huà)資源琳瑯滿(mǎn)目,比繪本更立體生動(dòng)。全校開(kāi)展的“趣配音達(dá)人秀”活動(dòng)掀起了全校英語(yǔ)配音熱潮,完善了學(xué)校線上的英語(yǔ)資源整合體系,同時(shí),學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,觀看原汁原味的原聲英語(yǔ)電影,進(jìn)行視頻交流,在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)不同的文化意識(shí),形成尊重、包容等多元文化素養(yǎng)。

      此外,利用電腦微課程——超級(jí)錄屏軟件,結(jié)合自制的PPT教學(xué)軟件,可以將視頻資源綜合加工成簡(jiǎn)單二維靜態(tài)空間微視頻。使用手機(jī)微課程——樂(lè)秀APP,實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)素材展示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)資源演示,制作者可以解放雙手,從幕后走到臺(tái)前,依據(jù)微課程內(nèi)容需要,全部或部分出現(xiàn)于微視頻展示畫(huà)面中,后期視頻資源還可運(yùn)用加字幕、配音、圖形化、故事情景模擬等技術(shù)設(shè)計(jì)出三維空間的微課程,使微課程更具展現(xiàn)力與親和力。?

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