提升初中學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效策略

陜西省渭南初級中學(xué) 郭曉輝

學(xué)困即學(xué)習(xí)有困難，學(xué)困生智力水平正常，但學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)能力差，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的學(xué)生。到初中階段，他們或因教材內(nèi)容增多，知識難度增大；或因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，缺少科學(xué)的方法等原因，導(dǎo)致成為學(xué)困生，其中數(shù)學(xué)學(xué)科尤為明顯。這部分學(xué)生自信心、自我調(diào)控能力差，在考試中屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，缺乏學(xué)習(xí)的信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫敗感，愈來愈逆反?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！蓖伙@數(shù)學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、教育理念策略——尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生

1．尊重學(xué)生人格

教師應(yīng)樹立以人為本的學(xué)生觀與教育教學(xué)觀，了解學(xué)情、了解學(xué)生的實(shí)際水平，不以成績歧視、侮辱學(xué)生。學(xué)困生在心理上特別脆弱，不恰當(dāng)?shù)男袨闀碳W(xué)生背離教育，同時，教師的態(tài)度對其他學(xué)生也有潛移默化的影響，受到老師“保護(hù)”的學(xué)生，也會逐漸受到其他學(xué)生尊重，尊重能融化他們心靈中的凍土，是幫助學(xué)困生克服自卑心理及戒備心理的良藥。

2．通過生活關(guān)心拉近與學(xué)生之間的距離，減少學(xué)生的逆反心理

古人說：親其師，才能信其道，只有老師走進(jìn)學(xué)生心里，才能全方位了解學(xué)生，摸清學(xué)困的原因，制定有針對性的活動策略，同時學(xué)生也會在愛老師的基礎(chǔ)上相信、嘗試?yán)蠋熃o予的做法。

3．建立有效的幫扶體系

課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，解決他們在課堂上存在的困難。小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)困生的成長搭建了平臺，也為幫人者提供了一個提升的平臺，幫人者既鍛煉了能力，又鞏固了知識，同時又彌補(bǔ)了教師不能隨時對學(xué)生輔導(dǎo)、教師和學(xué)生距離大的問題，還可以及時跟蹤檢查。開展小組合作學(xué)習(xí)是最有效的方法，采取自愿結(jié)對、捆綁評價的原則。我在班里指定“師傅”人選，由學(xué)困生充當(dāng)“徒弟”，他們可以自由選擇師傅，師傅可以接受，也可以拒絕，舉行專門的結(jié)交儀式，這種你情我愿的結(jié)對便于小組的管理，然后由師徒共同制定目標(biāo)，“徒弟”的成績考核情況和“師傅”直接掛鉤，實(shí)施捆綁評價，在實(shí)行一段時間后，除了學(xué)習(xí)氛圍變得濃郁之外，班級更加和諧團(tuán)結(jié)了。

二、教學(xué)方法策略——為學(xué)生減輕課“壓”

1．減輕作業(yè)量

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，普通學(xué)生的作業(yè)對于他們來說也就是一種負(fù)擔(dān)，一是量多，二是難度大，所以從作業(yè)量入手給學(xué)生減負(fù)效果比較好，但數(shù)量在減少的同時，給他們一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并提出明確的目標(biāo)要求，幫他們減輕作業(yè)壓力。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感

平時除了制定更適宜學(xué)困生的教學(xué)要求，給予一定的學(xué)法指導(dǎo)外，我更喜歡給學(xué)生們“加分”，促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。短時間的措施很難在一兩次的考試中看到質(zhì)的飛躍，這個時候我總會幫他們看看試卷，分析一些錯題的原因，每當(dāng)學(xué)生明確錯題的原因或了解清楚試題意圖時，我總要鼓勵他們：“已經(jīng)掌握了核心的技術(shù)，只需要熟練操作就可以拿到這些分?jǐn)?shù)啦！”并把這些題目的分?jǐn)?shù)給他們加到試卷上。通過成績看到進(jìn)步的希望，不斷創(chuàng)造他們在學(xué)習(xí)中的成就感。

3．實(shí)施分層差異教學(xué)

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平實(shí)施分層教學(xué)，包括問題的分層、作業(yè)的分層、管理的分層、評價的分層等。例如：課堂上的問題，學(xué)生思考后的結(jié)果有相應(yīng)的分值，例如A類學(xué)生回答每次積1分，B類同學(xué)回答每次得2分，C類同學(xué)每次得3分，每節(jié)課后課代表對各組得分情況進(jìn)行排名，從高到低依次記8分、7分……1分，每周一表揚(yáng)，每月一匯總，作為小組的課堂常規(guī)計(jì)分。根據(jù)階段考試的結(jié)果進(jìn)行浮動加分，例如小組內(nèi)每人升一級加5分、升兩級加10分，同理降級減相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，等級不變，不加減分。每個階段一匯總，根據(jù)小組的常規(guī)積分和浮動積分對小組進(jìn)行表彰激勵，這種量化評價更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，改變了過去只用成績評價學(xué)生的片面情況，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高不少。

三、教學(xué)評價策略——關(guān)注學(xué)生的成長閃光點(diǎn)

科學(xué)有效的評價體系對學(xué)困生有著積極的引導(dǎo)和激勵作用，德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！北苊鈫我唤嵌仍u價，不以分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生貼標(biāo)簽。關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，通過小組、他人評價鼓勵他們進(jìn)步。做班主任期間，我曾發(fā)動代課老師每周推薦學(xué)習(xí)積極的同學(xué)，動員組長評價進(jìn)步大的學(xué)生等等，這些評價使學(xué)生感受到了成長的快樂，也感受到了努力的作用。

綜上所述，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，我們需要以更多的愛心和耐心面對他們，找到原因，并制定符合學(xué)生實(shí)際的方法策略實(shí)施干預(yù)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，有可能反復(fù)；轉(zhuǎn)化學(xué)困生還是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，需要積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)；轉(zhuǎn)化學(xué)困生又是特有價值的過程，它將教師的價值體現(xiàn)得淋漓盡致。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊嫻，趙精松．初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與研究，2012（82）．

[2]丁佳．初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的興趣培養(yǎng)與引導(dǎo)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與研究，2014（23）．