郝可欣，于春梅

1 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它最早是在美國科羅拉多州的落基山林地公園學(xué)校開始的。此學(xué)校的老師使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起人們的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新知識的學(xué)習(xí)由課堂教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，然后課堂上教師通過大量的習(xí)題訓(xùn)練、小組展示、課堂討論等形式，使學(xué)生將新知識內(nèi)化，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革也逐漸引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革不僅對教師教學(xué)設(shè)計有較高要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的成功與否也起著至關(guān)重要的作用

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，普遍以傳授知識為主，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求得不到很好的滿足，學(xué)習(xí)方式較為被動，學(xué)生的高級思維能力、創(chuàng)新精神、動手實踐能力得不到很好的發(fā)展。我國大學(xué)英語教學(xué)中存在重結(jié)果，輕過程；重知識傳輸，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮，從而無法實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它體現(xiàn)個性化的教與學(xué)[1]。將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合，有利于激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，進而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

課題組以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2017級工商管理2班和3班為實驗對象，開展為期15周的公共英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，其中工商管理2班為對照班，工商管理3班為實驗班。對照班和實驗班的大學(xué)英語授課教師是同一位教師，便于對比兩種教學(xué)方法的對比結(jié)果。

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展英語教學(xué)實踐。任課教師制作有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的視頻、音頻資料，比如微課等形式的學(xué)習(xí)資料，同時搜集整理相關(guān)背景知識等學(xué)習(xí)材料，并把這些資料在上課之前傳輸給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展個性化的自主學(xué)習(xí)。督促學(xué)生根據(jù)個人的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己決定個人自主學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是要保證課前完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師通過學(xué)習(xí)平臺或課前詢問，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，然后針對學(xué)生的這些問題和困惑，開展生生之間或師生之間的討論、答疑、解惑。通過課堂英語語言練習(xí)促進學(xué)生對英語語言知識的消化和吸收。

本研究采用調(diào)查問卷的形式對參加教學(xué)改革實踐的兩個班級學(xué)生開展調(diào)查研究。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素。研究團隊對參加教學(xué)改革實踐的兩個班級學(xué)生進行了前測和后測。并對結(jié)果進行統(tǒng)計和對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生個人分析問題和解決問題的能力明顯提高，而對照班學(xué)生在此方面的能力沒有明顯提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

依據(jù)對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和對比分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)能力主要選擇恰當(dāng)?shù)耐緩絒2]。

3.1 選擇和設(shè)計適合學(xué)生水平的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)材料

由于本學(xué)校大學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度等方面不能采取簡單的“一刀切”策略，否則就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計中，教師要設(shè)計出不同難度并且有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的需求。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的能力完成適合自己的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)。

3.2 建立新的學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價和監(jiān)督機制

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價過分注重考試結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程。目前國內(nèi)很多高校的大學(xué)英語課程的評價方式還是以期末考試成績占很大比例(50%～60%)的形式，考核學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。這種評價方式忽視了學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生付出的努力。新的教學(xué)模式需要新的評價和監(jiān)督機制，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)過程性評價。學(xué)校教務(wù)處要完善評價機制，建立科學(xué)合理的多維評價體系。在構(gòu)建多維評價體系的過程中，要將在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中開展的學(xué)生的自我評價、同學(xué)評價、任課教師評價結(jié)果與計算機計算的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時長等因素有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效率。

3.3 提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施對大學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師具備制作教學(xué)視頻、PPT、選取有效教學(xué)資料、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等能力，對教師的專業(yè)知識、通識知識有較高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要給與學(xué)生創(chuàng)造性的引導(dǎo)、點撥、評價。教師的引導(dǎo)需要做到教育無痕，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。在課堂上，教師要幫助學(xué)生獲得英語語言相關(guān)的知識、經(jīng)驗與能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。尊其師而敬其道。教師的敬業(yè)精神、廣博的知識、融洽的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控、評估自我學(xué)習(xí)效果的能力

學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力和對自主學(xué)習(xí)效果的評估能力是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問題。只有學(xué)生具備了這種能力，他們才可以清楚地了解自己是否完成了既定學(xué)習(xí)計劃，是否達(dá)到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時學(xué)生會對在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題有深刻的認(rèn)識，并對及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。因此，大學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生性格特點、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力、自我監(jiān)控能力和自我評估的能力。

4 結(jié) 語

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢與弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是如此。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，同時要求任課教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、敬業(yè)精神。只有二者完美結(jié)合，才能實現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了它在提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面的獨特作用。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索有效的教學(xué)方法與手段，探索培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。