□ 呂劍虹

“詞語盤點”是人教版教材的一個重要板塊，它包括兩塊內(nèi)容：“讀讀寫寫”和“讀讀記記”。綜觀目前的課堂教學，大多數(shù)教師對此板塊的處理比較機械，以讀、抄、默為主要方式，沒有花精力在這上面，使其淪為教學盲點。那么，怎樣處理“詞語盤點”板塊的教學，才能讓學生對其中的內(nèi)容感興趣，并獲得理想的效果呢？

一、改變方式，趣味理解

（一）多種形式認讀

對于“詞語盤點”中詞語的讀音，教師在平時的教學中已經(jīng)加以落實，板塊中再現(xiàn)是為了查漏補缺。在實際操作中，為改變認讀單調(diào)、乏味的現(xiàn)狀，可采用適當?shù)姆绞轿龑W生的注意，在輕松愉悅的氛圍中提高學生的學習效率。如可以個別讀、小組分行讀、比賽讀、全班齊讀等，以激發(fā)學生讀的興趣，并提醒學生讀出詞語的溫度與厚度，讓他們在興趣盎然的讀中掌握字音，在自主實踐的過程中掌握詞語。

（二）多種形式明義

靈活地運用多種形式引導學生對詞語進行理解，往往會達到事半功倍的效果。如可以通過給詞語找近義詞、說反義詞的方式，根據(jù)生活經(jīng)歷用自己的語言描述詞語，結合具體語境進行理解等。學生在這樣的形式中不但記住了字音，也明白了詞義。詞語在他們的記憶中立體起來了。

（三）多種形式記形

對于高年級學生而言，讀準詞語的音其實并不難，但正確地掌握每個詞語的形，特別是詞中的易錯字，還是有一定難度的。為此，教師可以引導學生根據(jù)漢字的造字特點進行識記。例如集體交流并重點引導學生注意復雜字的書寫，通過抄一抄他們認為難寫的詞語等形式進行記憶。

二、拓展訓練，有效積累

在“詞語盤點”的教學中，我們不能簡單地以詞解詞，應該根據(jù)詞語的不同特點，創(chuàng)設各種詞境加以理解、積累，使詞語豐厚起來。

（一）抓住特點，分類識記

教師在教學“詞語盤點”時，如果讓學生機械地抄寫、聽寫、讀記，他們就會產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去興趣，更別說內(nèi)化詞語了。教師應該多動腦筋，變著花樣讓學生識記。如教學人教版五年級下冊第八組“詞語盤點”時，讓學生找出類似的詞語，學會分類識記。

描寫花美：花團錦簇、姹紫嫣紅、繁花似錦。

描寫人物動作：搖頭晃腦、翩翩起舞、手忙腳亂、操縱自如。

描寫人物神態(tài)：莞爾一笑、含情脈脈。

在找完這些詞語后，讓學生繼續(xù)進行拓展，說說自己在課外還積累了哪些詞語，盤活他們記憶庫中的詞語。再以“打擂臺”的形式，看誰平時積累的詞語多，讓學生將知道的詞語寫在黑板上。這樣一來，原本枯燥的課堂變得有聲有色，學生也更加積極地參與進來，有效積累了更多的詞語。

（二）借助詞組，搭配練習

單一的教學方式會讓學生興趣索然，很難起到“盤點”的效果。教師在教學時，進行詞語搭配練習，自然而然就能使學生深入理解、有效積累、靈活運用。如教學人教版五年級上冊第七組“詞語盤點”時，教師設計了以下搭配練習。

侵入（ ） （ ）的山路 眺望（ ）

（ ）地說 （ ）的殿堂 轉移（ ）

掩護（ ） （ ）的損失 （ ）的亭臺樓閣

（ ）的皇家園林

要求學生先根據(jù)課文進行搭配，接著結合自己掌握的詞語知識，進行靈活的搭配。經(jīng)過如此練習之后，相信學生能夠更加有效地積累運用詞語。

（三）結合語境，盤點積累

“詞語盤點”體現(xiàn)了文本的語言特色。教師如果能在教學中進行語言訓練，并細化指導，定能提高學生的言語能力。如教學人教版四年級上冊第五組“詞語盤點”時，教師準備了以下選詞填空練習。

1.炎熱的夏天，瓢潑大雨之后，漫步于田間，哇，真是讓人（神清氣爽）。

2.進藏的車隊首尾相接,穿越（崇山峻嶺）,行駛在蜿蜒曲折的公路上。

3.比賽前，小伙伴們個個摩拳擦掌，（躍躍欲試）。

4.小時候，媽媽給我講故事，故事里的公主都住在（金碧輝煌）的皇宮里。

此類訓練盤活了學生已有的知識儲備和語言積累，讓學生在應用中感受語言、內(nèi)化語言，掌握用詞的規(guī)律。

三、整合內(nèi)容，活學活用

（一）依托詞語聯(lián)想說話

“詞語盤點”重在積累，貴在運用。可在教學中巧妙地結合內(nèi)容，激活學生積累的詞語，讓它們“動起來”。

如教學人教版六年級上冊第三組“詞語盤點”時，筆者出示了一些詞語——“溜之大吉、身無分文、心驚肉跳、縫縫補補、十指連心、怒目圓睜”，讓學生用它們表達身邊的現(xiàn)實生活情境。

生：奶奶經(jīng)常說：“十指連心呢，手心手背都是肉，你們兄弟姐妹就不能夠好好相處嗎？”

生：哥哥帶我看了一部恐怖片，看得我心驚肉跳，連著幾個晚上做噩夢。

……

（二）依托詞語創(chuàng)編故事

為了在積累的同時更好地掌握與運用詞語，教學中可讓學生展開想象的翅膀，用“詞語盤點”中的詞語編寫情節(jié)跌宕起伏的故事。

如教學人教版四年級下冊第三組“詞語盤點”中的“爭先恐后、魚貫而出”等詞時，讓學生進一步想象：“讀著這些詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？”然后讓學生利用這些詞語編一個故事，由此展開語言的實踐與運用。

（三）依托詞語寫段謀篇

學習詞語的最終目標不僅是記住，還要會用。能把詞語放入文本的語境中，在理解和掌握的過程中形成語言運用能力，使知識融會貫通，做到舉一反三。為此，教師可根據(jù)每單元的“詞語盤點”組織學生進行遷移式的自由練筆，可以是連詞成段，也可以是串詞成文。如學了人教版五年級下冊第七組“詞語盤點”后，可以引導學生運用學到的描寫人物的方法，選擇其中的詞語寫一段話。久而久之，可以潛移默化地訓練學生的寫作能力，讓學生在不知不覺中理解、積累、運用詞語。

“詞語盤點”雖然是一個不起眼的小板塊，但它卻是小學語文教材中的重要組成部分。通過它，我們可以巧妙地把學生領進知識的殿堂，讓他們徜徉于詞語的海洋。

[1]朱瑛.小語教材中“詞語盤點”的教學策略[J].遼寧教育，2011（4）.

[2]陸炯炯.淺談語文“詞語盤點”教學的有效策略[J].教學與管理，2017（2）.

[3]李麗萍.淺談小學高年級語文“詞語盤點”的教學[J].小學語文，2016（1-2）.

[4]武麗爽.讓“孤獨之花”綻放美麗——小學語文“詞語盤點”探微[J].學周刊，2015（28）.