□ 沈榮琴

所謂“緣文識字”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地融入具體的語言環(huán)境進行識字，即做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。“因字施教”則是指抓住漢字的構(gòu)形特點和演變規(guī)律，運用觀察、聯(lián)想等手段引導(dǎo)學(xué)生記住字形，聯(lián)系漢字音、形、義之間的關(guān)系進行識字教學(xué)。

一、聚焦課堂，融會貫通

（一）以讀促識，理解生字

低段識字教學(xué)課即是閱讀教學(xué)課。識字教學(xué)應(yīng)從語境中來并回到語境中去，識字和閱讀是水乳交融的關(guān)系。

【案例】人教版二年級下冊《數(shù)星星的孩子》

1.從課文中來——字從詞中來，詞從句中找，句句不離文。

（1）板書課題。指名學(xué)生讀課題，鼓勵他們讀出不同的感覺。

（2）提問：讀了課題，你有什么疑問？

（3）教師范讀課文。

（4）PPT出示本課生字“撒、玉、仰、傻、距、組、楚、衡、漢”，學(xué)生在文中圈出這些生字。

（5）PPT出示課文中含有生字的詞語、句子，指名學(xué)生讀。

2.回到文中去——因生教字，因字定法，以生為本。

（1）同桌一人一段合作讀課文。

（2）指名學(xué)生讀課文，教師隨時幫助糾正讀音。

（3）認識“衡”。

師：誰來用它組詞？

PPT出示詞語：平衡、均衡、衡量。

出示句子：

兩個人坐蹺蹺板，當蹺蹺板停在中間時，就保持平衡了。

我們平時要多吃水果和蔬菜，不偏食、不挑食，這樣才能保持營養(yǎng)均衡。

（4）認識“漢”。

師：誰會用“漢”說一句話？

（5）認識“撒”。

師：可以說撒什么？

生：撒種子。（撒肥料、撒沙子、撒芝麻、撒鹽……）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：撒的都是一粒一粒的東西。

（6）認識“楚”。

PPT出示“楚”的演變過程，讓生猜它的意思。

指名讀課文中含有“楚”的句子。

3.課內(nèi)外結(jié)合——字不離詞，詞不離句，句不離文。

（1）出示自編的詞語練習(xí)紙。______________

【撒】撒落 撒種子 播撒 撒網(wǎng)

春天到了，農(nóng)民伯伯在地里撒種子。

【玉】玉米 玉石 玉兔 玉潔冰清 玉樹臨風(fēng)

“玉樹臨風(fēng)”這個詞出自杜甫的一首詩，形容人像樹一樣風(fēng)度瀟灑，秀美多姿。

【仰】仰望 仰頭 敬仰 信仰

我仰望天空，看見天上數(shù)也數(shù)不清的星星在眨著眼睛。

【傻】傻笑 傻話 傻事 犯傻

種田人別再傻笑了，你的莊稼都快枯死了。

（2）同桌互讀。（3）小老師帶讀。（4）開小火車讀。

識字的根本目的是為閱讀服務(wù)。閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的書面語感，使其汲取語言營養(yǎng)。同時，大量的閱讀又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供了機會，促進學(xué)生保持記憶，減少遺忘。

從上述教學(xué)案例可以看出，在“緣文識字，因字施教”理念的指導(dǎo)下，教師尊重語文學(xué)科的規(guī)律，注重讀中識字、識用結(jié)合，并不滿足于讓學(xué)生認識幾個字，而是更重視課堂教學(xué)的“語文味”，追求學(xué)生朗讀能力、語言表達能力和運用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。這樣才能真正有效地達到識字教學(xué)的目的。

（二）以寫促識，鞏固生字

寫字和識字并不是孤立的關(guān)系，寫字能促進識字?；谝陨侠砟?，寫字教學(xué)步驟可以確定如下：①出示要寫的字，指名學(xué)生認讀。②引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點。③分析部件結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫。④給字定位，找主筆。⑤教師范寫，學(xué)生書空。⑥用生字組詞或說一句話。

二、延伸課外，實踐鞏固

崔巒老師曾說過，要使學(xué)生見到漢字就有識字的欲望，并自覺地識記。因而，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供課外識字的機會和舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。

（一）讀報剪報收獲多

一年級上學(xué)期，可要求學(xué)生每天回家瀏覽報紙，從報紙標題中剪自己認識的或喜歡的五個漢字，在爸爸媽媽的幫助下進行認讀，并把這五個字貼在家校聯(lián)系本上。這項作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣和意識。學(xué)生在讀報、剪報過程中，要對所剪的內(nèi)容進行選擇。這不但培養(yǎng)了他們獲取信息和篩選信息的能力，而且動手能力也得到了鍛煉。另外，此項活動是學(xué)生在家長的指導(dǎo)下完成的，有利于增強親子之間的溝通和情感交流。同時學(xué)生還會豐富剪報的內(nèi)涵。如學(xué)了拼音之后，有些學(xué)生會給生字標上拼音，有的還會配上圖，用畫表達自己的心情，等等。到了一年級下學(xué)期，可要求學(xué)生從剪五個字提升到剪一條完整的新聞標題，并鼓勵學(xué)生給標題配上一句話。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生已養(yǎng)成了一種習(xí)慣，回到家，很自然地拿起報紙進行閱讀。到二年級時，筆者逐漸提高要求，從剪幾個字到剪一段話，鼓勵能干的學(xué)生根據(jù)所剪的內(nèi)容，寫一段話。

此外，每天還可利用語文課的前5分鐘時間，進行“新聞主播”的活動。采用擊鼓傳花的游戲形式，請學(xué)生上臺播報前一天剪的新聞內(nèi)容。教師時不時地對學(xué)生進行提問，檢查學(xué)生聽的能力和習(xí)慣，并對相關(guān)內(nèi)容進行課外拓展和點評等。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生識字的興趣異常高漲。一些學(xué)習(xí)較為被動的學(xué)生也從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）自編自用樂融融

到了二年級，可嘗試讓學(xué)生和家長一同編寫《詞語手冊》。具體做法是：把要求和模板告訴家長，一人一課，分工合作，學(xué)生也參與其中。編寫好后由1～2名家委會成員進行統(tǒng)一編排和校對。語文教師終審?fù)ㄟ^后，再由1名家長進行打印。

該《詞語手冊》非常具有針對性和實用性，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，選用常用詞語和貼近學(xué)生生活的句子，以期經(jīng)過認讀，達到課內(nèi)外相結(jié)合，在具體的語境中進一步鞏固識字的目的?！对~語手冊》中的每個生字，都要組四至五個詞語，其中盡量含有一個四字詞語，除此之外還要配上一句話。（參見《數(shù)星星的孩子》一課教學(xué)中的詞語練習(xí)紙）

學(xué)完一篇課文后，教師當天布置學(xué)生回家讀《詞語手冊》，第二天語文課堂上進行檢查。檢查形式為開小火車，一個一個輪流讀下去，教師擇要進行講解。當學(xué)生讀著自己參與編寫的《詞語手冊》時，會有一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感和成就感，學(xué)習(xí)也更有自信了。

（三）多讀多悟受熏陶

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟?！惫旁婍嵨稘夂瘛⒄Z言凝練、意境優(yōu)美、音樂感強，讀來朗朗上口，讓人越讀越想讀。為此，二年級下學(xué)期，可在每天的語文課上，安排讀古詩文的環(huán)節(jié)。一周讀一篇，一人讀一句。此教學(xué)活動的安排，并沒有很強的識字目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀感”，并通過反復(fù)讀，讓生字詞不斷復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生自然而然地認識生字，在愛上閱讀的同時也愛上中國文化。