游戲活動(dòng)中教師的角色翻轉(zhuǎn)

江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫興妹

自推行課程游戲化改革以來(lái)，幼兒園游戲走到了新的十字路口——老師在游戲活動(dòng)中是主導(dǎo)還是放手？是放任還是陪伴？是看護(hù)還是支持？向左向右，只在一念之間，老師的觀念直接關(guān)系到孩子在游戲中的收獲與發(fā)展?；仡欉@些年在組織開(kāi)展游戲的過(guò)程中，老師的角色也在悄無(wú)聲息地發(fā)生變化。

一、從對(duì)游戲無(wú)措到掌控者轉(zhuǎn)變 ——游戲組織者

還記得初入職那會(huì)兒，孩子在園一日生活主要以集體教學(xué)活動(dòng)為主，每節(jié)活動(dòng)后會(huì)到室外溜達(dá)一會(huì)兒，那時(shí)一大幫子孩子圍著一個(gè)很簡(jiǎn)單的滑梯能玩老半天，更多的是在追逐嬉戲。課程游戲化推行以來(lái)，游戲列入一日活動(dòng)首席，幼兒園開(kāi)始投放大量的游戲材料供孩子游戲，材料的豐富和之前僅有的單一的組合滑梯形成了鮮明的對(duì)比。材料有了變化，但教師的角色轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過(guò)程，不少教師還停留在滿(mǎn)足于讓孩子都玩起來(lái)，只是增加了游戲的時(shí)間，老師依然充當(dāng)掌控者、組織者——游戲前會(huì)對(duì)游戲進(jìn)行分配，交待一系列的安全注意點(diǎn)，老師是孩子游戲中的“教練”，不可逾越，一切要按照規(guī)矩來(lái)；游戲中，放任讓孩子自由玩，老師一直在旁邊看護(hù)孩子；游戲后一切嘎然而止，沒(méi)有總結(jié)和評(píng)價(jià)，即使有也是規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，而非前后經(jīng)驗(yàn)的連接與提升。所以，游戲從無(wú)到有、游戲材料種類(lèi)增多、游戲時(shí)間增長(zhǎng)、教師對(duì)游戲的關(guān)注度提高是課程游戲化的第一步顯性變化。

二、從游戲的權(quán)威者向策劃者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變——游戲觀察者

材料多了，游戲時(shí)間多了，日復(fù)一日的游戲給老師的指導(dǎo)帶來(lái)挑戰(zhàn)。同時(shí)，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，孩子漫無(wú)目的地隨意游戲、擺弄材料，終將會(huì)對(duì)材料失去興趣，導(dǎo)致規(guī)則難以固化、游戲區(qū)里吵鬧、破壞現(xiàn)象比比皆是。

我們開(kāi)始思考：游戲是不是材料越新穎獨(dú)特越好、品種越多越好？自由自主是不是放任不管？老師心中要不要帶著目標(biāo)去指導(dǎo)？游戲要不要評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？在幼兒園常見(jiàn)的且普通的游戲如跳繩、呼啦圈、拍球、建構(gòu)游戲等如何去提高游戲水平？

在課程游戲化支架的幫助下，我們開(kāi)始把視線轉(zhuǎn)向孩子，看他們游戲的動(dòng)機(jī)、需要、興趣、合作、交流，開(kāi)始借用《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)剖析他們的行為是否在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、游戲是否具有挑戰(zhàn)？如何激發(fā)孩子在游戲中思考、合作、交流、分享？終將我們老師從組織者向觀察者延伸，只有觀察孩子才能知道我們投放的材料是否適合，孩子需要什么樣的幫助，哪些內(nèi)容需要調(diào)整。

我們開(kāi)展體驗(yàn)式教研活動(dòng)，目的是讓我們的老師從滿(mǎn)足于“玩起來(lái)”到關(guān)注游戲水平，提供分層指導(dǎo)，從而內(nèi)化《指南》。通過(guò)老師的自身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)單一的材料通過(guò)引導(dǎo)一樣能玩出趣味、玩出水平、玩出質(zhì)量。我們從幼兒園里最常見(jiàn)的游戲進(jìn)行嘗試，比如小班體能游戲拍球，《指南》目標(biāo)顯示3～4歲能雙手向上拋球；4～5歲能自拋?zhàn)越忧颍?～6歲能連續(xù)拍球。細(xì)心觀察得知，班上孩子發(fā)展水平存在差異，有一小部分孩子動(dòng)作發(fā)展緩慢，需要老師設(shè)置不同的情境去引導(dǎo)他們主動(dòng)練習(xí)；有一部分孩子能通過(guò)自己的嘗試達(dá)成目標(biāo)；還有一部分孩子動(dòng)作發(fā)展超前，超出《指南》基礎(chǔ)目標(biāo)，我們也需要為這部分孩子在他們的發(fā)展區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)更高的游戲環(huán)境。我們嘗試從起初的拍起來(lái)，到各種花樣拍，再到用其它物體代替手來(lái)拍，后來(lái)有的孩子因不夠挑戰(zhàn)性而失去興趣，老師引導(dǎo)孩子站在不同的材料（輪胎、平衡木、高低不同的軟墊等）上拍，將拍球和保持身體的平衡、協(xié)調(diào)能力結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)趣味性，同時(shí)玩出游戲水平。

體驗(yàn)式教研讓我們感受到觀察的意義，讓我們更相信了孩子，讓我們?cè)谟螒驎r(shí)間內(nèi)把視線聚焦到孩子的一舉一動(dòng)，去看、去思，從而走進(jìn)童心，評(píng)價(jià)發(fā)展水平，調(diào)整材料，提供適切的幫助和個(gè)別化指導(dǎo)，幫助孩子品嘗跳一跳能摘到的果實(shí)，體驗(yàn)成功感。

三、從觀察者向支持者、合作者轉(zhuǎn)變——游戲引領(lǐng)者

1.放手讓孩子導(dǎo)演自己的游戲

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們有能力建構(gòu)自己的游戲。于是，我們開(kāi)始嘗試讓孩子自己來(lái)導(dǎo)演自己的游戲。游戲前讓孩子自己制定游戲計(jì)劃，今天想玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩？通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。制定游戲計(jì)劃的時(shí)間可以是早上一入園，也可以是區(qū)角時(shí)間，還可以是口頭協(xié)商。計(jì)劃制定好了，選擇約請(qǐng)游戲伙伴，商討確定游戲主題，選擇游戲地點(diǎn)。不同年齡段孩子的能力不同，比如小班孩子還不會(huì)制定游戲計(jì)劃，在自主游戲環(huán)節(jié)我們通過(guò)和孩子口頭制定游戲計(jì)劃、幼兒自主游戲、回憶記錄游戲情況、講述游戲故事的方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。老師要做的只是投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，給予孩子制定計(jì)劃和商討交流的時(shí)間，做一個(gè)傾聽(tīng)者；在孩子有沖突和發(fā)生矛盾時(shí)給予支持和幫助。自主制定游戲計(jì)劃的同時(shí)孩子的繪畫(huà)、語(yǔ)言、協(xié)商能力也在不知不覺(jué)中發(fā)展起來(lái)。

2.游戲精神向一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)延伸

我們先從建構(gòu)游戲入手引導(dǎo)孩子制定建構(gòu)計(jì)劃，然后我們變?yōu)檎麄€(gè)自主游戲計(jì)劃都交給孩子，再后來(lái)讓孩子們開(kāi)始制定區(qū)域?qū)W習(xí)計(jì)劃。我們嘗試每周將區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容羅列出來(lái)，讓孩子自主選擇內(nèi)容順序，制定順序計(jì)劃。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們還嘗試將數(shù)概念的建立與各個(gè)游戲區(qū)融合，制定跑組任務(wù)計(jì)劃卡。比如認(rèn)識(shí)數(shù)字9，老師為孩子設(shè)置了6個(gè)任務(wù)卡（用9顆珠子做一條項(xiàng)鏈、用9個(gè)積木做一個(gè)造型、在花瓶里插9朵花、用9個(gè)花式來(lái)裝飾帽子等），孩子根據(jù)任務(wù)卡到各個(gè)游戲區(qū)完成操作。活動(dòng)中，孩子是游戲的主人，當(dāng)孩子有困難來(lái)請(qǐng)求幫助時(shí)，老師會(huì)陪伴孩子一起完成任務(wù)，但角色定位是孩子游戲、學(xué)習(xí)的伙伴。

3.用評(píng)價(jià)推助幼兒向更高水平發(fā)展

游戲不能開(kāi)頭和過(guò)程都熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，不能虎頭蛇尾，游戲結(jié)束后孩子真實(shí)的分享、教師的及時(shí)點(diǎn)撥能推波助瀾。游戲結(jié)束后要組織游戲評(píng)價(jià)，在愉悅的氛圍中啟發(fā)孩子思考，在分享中促進(jìn)孩子互相學(xué)習(xí)，在矛盾沖突中建立規(guī)則并引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，在引領(lǐng)中激發(fā)幼兒再次游戲的興趣，從而幫助孩子們向更高水平發(fā)展。

5.不斷充電當(dāng)好自己的角色

權(quán)力的放手讓老師變得輕松，老師不再是游戲的權(quán)威。當(dāng)然角色的轉(zhuǎn)變也對(duì)老師提出了新的要求——要熟悉孩子的心理、生理特點(diǎn)及行為背后的意義；要做好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)者，不斷去學(xué)習(xí)、調(diào)整活動(dòng)方案，并能對(duì)孩子的發(fā)展、游戲水平做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子在游戲中完成深度學(xué)習(xí)。

四、從實(shí)踐層面向理性思考層面轉(zhuǎn)變——游戲反思者

1.角色翻轉(zhuǎn)不是靈丹妙藥

教無(wú)定法，沒(méi)有最好，只有更好。每個(gè)老師、每個(gè)班的孩子、每一個(gè)活動(dòng)都有它的獨(dú)特性，所以該放手時(shí)就放手，該適時(shí)介入的還需及時(shí)介入。角色翻轉(zhuǎn)不能作為“舶來(lái)品”，只知“行”而不知“神”，要用腦子翻轉(zhuǎn)，具體情況具體實(shí)施。要演繹好新課改下的教室角色不是一天兩天之功，在于認(rèn)真實(shí)踐、勤于思考、長(zhǎng)期的積累，才能讓自己的角色及時(shí)轉(zhuǎn)換，給孩子及時(shí)的回應(yīng)。

2.角色翻轉(zhuǎn)是游戲精神的伴侶

在游戲組織中，教師角色的轉(zhuǎn)變中隱藏著教師觀念的轉(zhuǎn)變，這種觀念與游戲精神不謀而合。角色翻轉(zhuǎn)不只是組織過(guò)程的改變，而是觀念的徹底革命，它是課程游戲化的伴侶，只有教師角色的轉(zhuǎn)變才能換來(lái)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

3.理性思考審議課程

與孩子的深度學(xué)習(xí)相適應(yīng)的應(yīng)該是老師的深度思考。對(duì)孩子的游戲有了觀察、有了思考，接下來(lái)要做的就是審議我們的課程方案，從而更適合我們的孩子。審議應(yīng)該包含一日作息的審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的審議、材料投放的審議、活動(dòng)方案的審議、活動(dòng)環(huán)節(jié)的審議、活動(dòng)策略的審議等，因地制宜、因材施教，讓我們的課程園本化、理性化。

在實(shí)施課程游戲化之后，無(wú)論是園所、老師還是孩子都有著翻天覆地的變化。孩子從被動(dòng)接受灌輸?shù)娜萜鞒闪擞螒虻闹魅?，在游戲中有了主?dòng)權(quán)，更加自由、自主、創(chuàng)造、愉悅；園所的環(huán)境、材料體現(xiàn)以孩子為主體，更加注重孩子的全面發(fā)展；老師在活動(dòng)中更從容、自信、專(zhuān)業(yè)。游戲也從無(wú)到有，從有走向關(guān)注孩子，從關(guān)注孩子到關(guān)注游戲水平，從關(guān)注游戲水平到關(guān)注深度學(xué)習(xí)，無(wú)一不體現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變以及隨之而來(lái)的角色轉(zhuǎn)變。