基于中英差異的我國(guó)高級(jí)學(xué)徒能力目標(biāo)的建構(gòu)策略①

湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郭瑤

英國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制與中國(guó)高職教育在學(xué)生能力建構(gòu)方面存在差異。這些差異使得英國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒與中國(guó)高職學(xué)生形成不同的能力結(jié)構(gòu)。我國(guó)高職院校參照英國(guó)進(jìn)行高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，要看到這些差異，認(rèn)真分析二者的優(yōu)點(diǎn)和不足，才可以避免盲從，使改革不至于墜入歧途。

1　英國(guó)高級(jí)學(xué)徒和我國(guó)高職學(xué)生的能力建構(gòu)差異

英國(guó)高級(jí)學(xué)徒和我國(guó)高職學(xué)生的能力存在多方面的建構(gòu)差異。具體而言，這種差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1　能力建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)差異

英國(guó)高級(jí)學(xué)徒和我國(guó)高職學(xué)生的能力建構(gòu)存在差異，是因?yàn)橹杏蓢?guó)在學(xué)生或?qū)W徒的能力建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)存在差異。從根本上講，英國(guó)高級(jí)學(xué)徒的能力構(gòu)建是基于職業(yè)本位的，考查的是學(xué)徒適應(yīng)工作的能力。1962年，英國(guó)發(fā)布《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)》白皮書。該白皮書認(rèn)為，英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的主要原因是長(zhǎng)期缺乏熟練的勞動(dòng)力。這就是英國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒能力建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。從內(nèi)涵上講，這里的熟練勞動(dòng)力主要是指技術(shù)熟練的勞動(dòng)力。雖然在學(xué)徒培訓(xùn)中，學(xué)徒也能獲得一定的理論知識(shí)的培訓(xùn)，但是這些理論知識(shí)只是勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)技術(shù)熟練的手段，沒(méi)有讓勞動(dòng)力成為創(chuàng)新人才的目的。

我國(guó)高職學(xué)生的能力建構(gòu)是基于創(chuàng)新本位的，考查的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)高職院校重視對(duì)高職學(xué)生的理論知識(shí)的考核，因?yàn)檫@些理論知識(shí)不僅是獲得熟練技術(shù)的重要手段，也是技術(shù)革新和進(jìn)步的根基和積淀。國(guó)家對(duì)學(xué)生的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)關(guān)注不夠，所開展的技能競(jìng)賽也主要關(guān)注的是學(xué)生的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又在高職系統(tǒng)大力開展科技節(jié)、各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(如黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽、“暢想杯”全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽、“京勝杯”全國(guó)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽等)，幾乎沒(méi)有一場(chǎng)賽事是單純考學(xué)生的操作技能的。這說(shuō)明，高職院校重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，主要的目的還是希望學(xué)生能通過(guò)掌握比較厚實(shí)的理論知識(shí)功底達(dá)到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的目的。我國(guó)高職教育重視學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是新世紀(jì)初期中國(guó)就業(yè)形勢(shì)吃緊條件下的一種無(wú)奈選擇，也為中國(guó)青年一代就業(yè)問(wèn)題的解決取得了積極效果。

1.2　素質(zhì)教育建構(gòu)差異

中英都有素質(zhì)教育，但素質(zhì)內(nèi)涵有差異。英國(guó)的素質(zhì)教育側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)教育，如學(xué)徒的個(gè)人學(xué)習(xí)和思考技能、就業(yè)權(quán)利與責(zé)任等。這些內(nèi)容與學(xué)徒的職業(yè)相關(guān)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的是為了讓學(xué)徒能更好地為雇主服務(wù)。中國(guó)高職教育的素質(zhì)教育可視為泛素質(zhì)教育，屬于公民道德規(guī)范范疇，而與職業(yè)的關(guān)系不大，如思想道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等。

這種素質(zhì)教育建構(gòu)差異一方面反映出資本主義和社會(huì)主義兩種社會(huì)形態(tài)之間的差異，另一方面也反映出兩種教育體制人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異，反映出兩種教育體制對(duì)于職業(yè)的關(guān)注程度。

1.3　關(guān)鍵技能建構(gòu)差異

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)橐月殬I(yè)為本位，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的學(xué)徒要能適應(yīng)工作崗位的需要，所以為了讓學(xué)徒能適應(yīng)某一崗位，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)置了關(guān)鍵技能要求。掌握了這些關(guān)鍵技能，學(xué)徒就能適應(yīng)某一崗位或者是某一類崗位的基本需要。

中國(guó)高職教育因?yàn)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為本位，對(duì)于學(xué)生的技能考查關(guān)注較少且很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有“關(guān)鍵技能”這一培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)高職教育采取“2.5+0.5”的教學(xué)模式，學(xué)生前兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，與企業(yè)不沾邊，企業(yè)實(shí)踐為零，后半年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)又基本不再回校學(xué)習(xí)，使得高職學(xué)生實(shí)際上基本沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。至于關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，中國(guó)高職教育沒(méi)有這一概念，更沒(méi)有這一人才培養(yǎng)要求。

1.4　發(fā)展性能力建構(gòu)差異

英國(guó)學(xué)徒的發(fā)展性能力建構(gòu)是以職業(yè)為本位的，圍繞學(xué)徒對(duì)于某一工作崗位的適應(yīng)程度和技術(shù)技能水平設(shè)置八個(gè)等級(jí)。學(xué)徒沿著這八個(gè)等級(jí)的線路發(fā)展，對(duì)崗位的適應(yīng)程度越來(lái)越高，技術(shù)水平也越來(lái)越過(guò)硬。但英國(guó)學(xué)徒的這八個(gè)等級(jí)考慮的也主要是學(xué)徒的崗位適應(yīng)能力，其中基本沒(méi)有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。這種發(fā)展性能力建構(gòu)模式在短期內(nèi)能為各行各業(yè)提供熟練的勞動(dòng)力，但也會(huì)使學(xué)徒群體喪失創(chuàng)新智慧和創(chuàng)新能力。不僅如此，這種發(fā)展性能力建構(gòu)模式也會(huì)造成相關(guān)教師群體創(chuàng)新智慧的喪失，因?yàn)閲?guó)家對(duì)于學(xué)徒群體的能力培養(yǎng)，如果指向的是學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題而沒(méi)有創(chuàng)新能力發(fā)展目標(biāo)，則負(fù)責(zé)學(xué)徒制教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)學(xué)校對(duì)于教師群體的能力要求和能力發(fā)展也會(huì)轉(zhuǎn)向這個(gè)視角。這樣，在教師和學(xué)徒這兩個(gè)群體數(shù)量足夠大的條件下，這種模式會(huì)造成國(guó)家創(chuàng)新動(dòng)力不足。尤其是教師，他們一般都具備較為深厚的理論和實(shí)踐功底，本應(yīng)是一群極富創(chuàng)造性的群體，這個(gè)群體創(chuàng)新能力的喪失必將對(duì)一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展造成重大影響。

我國(guó)高職教育是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為本位的，關(guān)注通過(guò)各種活動(dòng)刺激學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。這種定位自身是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題在于：一個(gè)人如果要想取得較高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就，需要有相對(duì)厚實(shí)的知識(shí)和實(shí)踐功底。我國(guó)高職院校學(xué)生大都在中學(xué)階段成績(jī)不佳，原因雖多，但有一點(diǎn)卻是相同的，即他們對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式早已厭倦。我國(guó)現(xiàn)行高職教育基本上仍在沿用學(xué)生在中學(xué)階段的教學(xué)模式，這只能使學(xué)生在自己失敗的道路上走得更遠(yuǎn)，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

2　兩種能力觀的發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注職業(yè)本位，能使學(xué)徒獲得一門相對(duì)過(guò)硬的技能，從而能更好地適應(yīng)某一個(gè)或者是某一相關(guān)類型的工作崗位的職業(yè)需要。中國(guó)高職教育以學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為本位，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，雖然在技能發(fā)展方面略顯不足，但卻為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了很大的可能性。

這兩種能力觀原本是各有優(yōu)劣勢(shì)，分不出誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。但是因?yàn)榻陙?lái)科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是各種先進(jìn)機(jī)器和智能機(jī)器人的廣泛使用，這種形勢(shì)正在發(fā)生變化，有利因素在向著中國(guó)高職教育一方傾斜。因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)的各種高難度技術(shù)化操作逐漸由人工向著人工智能轉(zhuǎn)換，已使得學(xué)徒技術(shù)操作能力的重要性已大不如前，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性逐漸凸顯。2015年9月，英國(guó)商業(yè)創(chuàng)新和技能部發(fā)布《企業(yè)法案》（Enterprise Bill），強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)徒質(zhì)量；2015年，卡梅倫首相宣布在航空工程、核能應(yīng)用等九大行業(yè)領(lǐng)域推行學(xué)位學(xué)徒制，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展高等級(jí)的現(xiàn)代學(xué)徒，都反映出英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒因?yàn)閯?chuàng)新能力不足，無(wú)法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)要求的現(xiàn)狀。英國(guó)由于把職業(yè)教育的地位拔得過(guò)高，過(guò)分重視青年一代的就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致國(guó)家創(chuàng)新動(dòng)力不足，在世界科技創(chuàng)新領(lǐng)域的地位下降，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，已成不爭(zhēng)的事實(shí)。

3　高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制條件下我國(guó)高職能力觀的建構(gòu)策略

我國(guó)高職教育雖然存在問(wèn)題，但定位基本準(zhǔn)確，是否應(yīng)該改變它的發(fā)展方向需要深入調(diào)研。我國(guó)高職院校參照英國(guó)模式及其他國(guó)家的學(xué)徒制模式進(jìn)行高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革是必要的，但也應(yīng)看到社會(huì)形勢(shì)變化對(duì)學(xué)徒能力建構(gòu)提出的新要求。

3.1　對(duì)英國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)持審視態(tài)度

英國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量下降的問(wèn)題，是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的企業(yè)對(duì)于學(xué)徒的能力要求發(fā)生變化的問(wèn)題。原來(lái)只有熟練技術(shù)工人能夠完成的操作逐漸被人工智能所取代，使得員工的操作技術(shù)的熟練程度對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性下降。企業(yè)對(duì)于員工的能力要求轉(zhuǎn)向另一方面，即要能幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到企業(yè)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，這實(shí)際上是一個(gè)員工的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，我們?nèi)耘f照搬英國(guó)模式進(jìn)行高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革是否明智，應(yīng)抱以審視的態(tài)度。

3.2　我國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革應(yīng)轉(zhuǎn)換視角

我國(guó)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革不應(yīng)照搬英國(guó)模式，甚至也不應(yīng)該照搬德國(guó)的二元制和澳大利亞的新學(xué)徒制。改革是必要的，但應(yīng)轉(zhuǎn)換視角。我國(guó)高職院校進(jìn)行高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的根本目的不應(yīng)該過(guò)度關(guān)注學(xué)生的操作技能的形成，而應(yīng)著眼于一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是要通過(guò)采取一種“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式使學(xué)生扭轉(zhuǎn)中學(xué)階段學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，刺激學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)智慧的發(fā)展。按照這種思想，高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也得有相應(yīng)的調(diào)整，要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中形成解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的視角。

3.3　堅(jiān)持職業(yè)能力與創(chuàng)新能力并重

對(duì)于高職學(xué)生而言，職業(yè)能力是學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。我國(guó)高職學(xué)生仍然存在所學(xué)職業(yè)知識(shí)與企業(yè)工作實(shí)踐結(jié)合不緊、職業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了不容忽視的不利影響。不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職教育就會(huì)步入歧途。同時(shí)，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的形成也要有厚實(shí)的知識(shí)功底和豐富的職業(yè)實(shí)踐，需要高職學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)能力。

創(chuàng)新能力是高職學(xué)生改進(jìn)工作，提升素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。創(chuàng)新能力既是職業(yè)能力的一部分，也對(duì)職業(yè)能力的其他各方面具有很大的促進(jìn)作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，必然會(huì)有更多的人工操作會(huì)被人工智能所取代。到時(shí)候高職學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)更加受到企業(yè)的關(guān)注，創(chuàng)新能力會(huì)直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力?；谝陨峡紤]，我們應(yīng)在改革的過(guò)程中堅(jiān)持高級(jí)學(xué)徒職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展并重。

3.4　應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成

我國(guó)高職學(xué)生仍然存在職業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在就業(yè)的功利性目的過(guò)強(qiáng)，敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神缺失，缺乏事業(yè)心和執(zhí)著拼搏精神以及職業(yè)誠(chéng)信等。我國(guó)高職教育的素質(zhì)教育屬于泛素質(zhì)教育，不具有職業(yè)針對(duì)性，因而也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。加強(qiáng)對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，有利于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成，對(duì)于我國(guó)構(gòu)建更富積極性的高職教育以及培養(yǎng)更富積極性的職業(yè)人才也都有重要意義。

[1] 王建梁，趙鶴．英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程、成效與挑戰(zhàn)[J]．比較教育研究，2016，38(8)．

[2] 陳靖．英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究[D]．杭州師范大學(xué)，2016．

[3] 趙善慶．英國(guó)學(xué)徒制，哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[N]．中國(guó)教育報(bào)，2017-03-21．