杜陽+蔣春洋

摘要：美國的社區(qū)學院興起于19世紀末的初級學院運動，以其獨特的、有針對性的課程吸引著大批學生到社區(qū)學院進行學習深造，是美國高等教育的重要組成部分。以美國圣地亞哥社區(qū)學院中的圣地亞哥梅薩學院為例，從其“量身定做”的課程培養(yǎng)目標、合理的課程分配比例、系統(tǒng)多樣的課程內容等三個方面，可以看出美國社區(qū)學院的課程特色并可以得到若干啟示。

關鍵詞：美國；社區(qū)學院；課程；梅薩學院

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0092-05

一、圣地亞哥梅薩學院（San Diego Mesa College）發(fā)展的背景與歷程

社區(qū)學院是為了社區(qū)居民和社區(qū)發(fā)展的需要而設立的地方性高等教育機構。社區(qū)的文化、教育、經(jīng)濟等因素共同制約著社區(qū)學院的發(fā)展，同時社區(qū)學院的課程設置也與各社區(qū)居民的需求緊密聯(lián)系在一起[1]。社區(qū)學院是一種為學生提供副學士學位和職業(yè)證書，為所在社區(qū)提供一系列服務的機構[2]，在發(fā)達國家已經(jīng)獲得了廣泛的發(fā)展?！秶H教育分類法》分為五、六、七、八級，其中第五級為短線高等教育，至少需要2～3年，美國社區(qū)學院與我國高等職業(yè)教育均屬于第五級，因此屬于同等程度的教育。

自上世紀以來，美國加利福尼亞州的高等教育系統(tǒng)一直是美國較好的高等教育系統(tǒng)之一。在一些國際教育研究中，加利福尼亞州經(jīng)常作為美國的代表，成為其他國家研究的對象[3]。圣地亞哥社區(qū)學院是美國最大的社區(qū)學院之一，其中梅薩學院是圣地亞哥社區(qū)學院中最大的學院。圣地亞哥社區(qū)學院教育要追溯到1914年，此時是美國高中擴張的時期，最初只有35人，1916年圣地亞哥高中正式成立。25年后發(fā)展成為圣地亞哥大學。1938年，這一時期是美國初級學院時期，大量的初級學院成立，為成人提供入學的機會，進行職業(yè)再培訓。圣地亞哥職業(yè)初等學院開始提供訓練高中生科技職業(yè)技能的課程，第二年又為不能參加全日制學習的學生提供夜間大學課程。1964年，是社區(qū)學院成長最快的時期，在此期間，學院的教學重心發(fā)生變化——從轉學教育轉變?yōu)槁殬I(yè)教育，該年度圣地亞哥梅薩學院已經(jīng)接收了各類學生1 800名。1972年，經(jīng)過成長期的快速發(fā)展，社區(qū)學院的綜合性增強，形成了綜合性社區(qū)學院。社區(qū)學院開始向多功能的綜合教育機構轉化，教育重點轉向職業(yè)教育。圣地亞哥社區(qū)學院經(jīng)過投票從圣地亞哥聯(lián)合校區(qū)脫離，并提出為高中畢業(yè)的青年人以及18歲以上需要職業(yè)教育的人服務，設定相應的課程，在提供基礎課程的同時提供更高層次的大學課程，使職業(yè)課程和學術課程并存。1976年，圣地亞哥社區(qū)學院成為獨立的學院，為不同類型人群提供大學教育和繼續(xù)教育課程。1980年，社區(qū)學院經(jīng)過不斷創(chuàng)新發(fā)展，圣地亞哥夜間課程被全日制課程所取代，標志著社區(qū)學院的發(fā)展進入了新型社區(qū)學院時期[4]。

目前，圣地亞哥社區(qū)學院區(qū)由三所公立的兩年制社區(qū)學院和一個繼續(xù)教育學校組成。圣地亞哥梅莎學院建立于1964年，學院主要為學生提供副學士學位和職業(yè)證書，也可以在完成兩年的學習之后，為學生轉學到四年制的大學繼續(xù)深造提供機會。圣地亞哥社區(qū)學院區(qū)開設有250多個專業(yè)，包括會計、市場營銷、手語、廣播電視、婦女研究等等，學院分設1 500多個班級，每個學期有超過1.7萬名學生在其中學習[5]。

二、圣地亞哥梅薩學院的課程特色

課程在美國稱為“Curriculum”，狹義的課程就是學校所教的所有學科，廣義的課程強調課程不僅要傳授知識、發(fā)展智力，還要給學生生活經(jīng)驗[6]。

（一）“量身定做”的課程培養(yǎng)目標

圣地亞哥梅薩學院在課程設置上有明確的培養(yǎng)目標，主要為學生提供生涯技術教育課程和通識教育課程。通識課程主要是為了拓展學生的知識面，使他們能掌握理解和獲得知識的方法，通過多種方式發(fā)展學生的批判性思考能力、語言表達能力、書寫能力、交流能力及數(shù)學能力，從而提升學生的綜合能力，幫助學生取得相關證書、副學士學位或者轉入四年制大學繼續(xù)學習；通過生涯技術教育課程滿足工業(yè)方面對工作人員的具體需求；幫助學生提升面試技巧，幫助他們通過操作證書考試，進而促進加利福尼亞當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。

梅薩學院共設置了59個專業(yè)，每個專業(yè)的課程目標都有明確要求。以會計學專業(yè)為例，對課程的培養(yǎng)目標有五方面要求：第一，批判性思維。學生能夠對商業(yè)問題進行具體分析，并提出相應的解決問題的措施。在決策環(huán)境中提出一些有價值的商業(yè)概念和想法，能運用歸納演繹、邏輯論證和以過程為導向的處理問題的方法。第二，交流。學生能夠清晰地通過語言和文字解釋他們的想法，也能和同代人進行商業(yè)模式的溝通和交流。第三，自我認知意識和人際交往能力。學生能夠及時發(fā)現(xiàn)并且尊重他人提出的觀點和看法。重視學生的團隊合作能力，在團隊合作中習得良好的處理人際關系的能力，能夠處理好自己與上級、同級及下級之間的關系，提高工作效率。第四，全球意識和技術意識。在全球化背景下，如果想要擁有更多的選擇機會，則全球意識就是學生職業(yè)能力重要的組成部分，要求學生在商業(yè)領域了解并且運用國際先進的技術。第五，自身行為和公民責任感。學生需要認識到在商業(yè)的大環(huán)境下，自己的行為以及做出公正的決策會給社會帶來怎樣的影響，要明確自己的社會責任[7]。從以上幾點可以看出，梅薩學院對課程目標具有明確的和有針對性的要求。

2000年，美國在SCANS報告中提出了資源能力、信息能力、系統(tǒng)能力、人際能力、技術能力“五種能力”和基本技能、思維技能、個性技能“三個基礎”，主要是為了培養(yǎng)能夠適應美國社會發(fā)展的需要，面向世界，具有較強競爭力的勞動者，要使教育能幫助學生過上體面的令他們滿意的生活，就要開發(fā)一套新的技能，使他們在具備專業(yè)知識的同時還具備工作技能。在梅薩學院人才培養(yǎng)目標中可以看出，學院特別重視相關能力的培養(yǎng)，不僅將報告中的內容包括在培養(yǎng)目標中，同時融入了與專業(yè)相關的新元素[7]。

（二）合理的課程分配比例endprint

梅薩學院主要為學生提供與操作證書、成就證書、理學副學士學位、文科副學士學位、轉學文科副學士學位、轉學理科副學士學位等相關的課程。其中證書類課程主要要求學生掌握相關技能，通過系統(tǒng)課程的學習能夠在相應的領域從事相關工作，副學士學位及轉學副學士學位的課程更加系統(tǒng)全面，可以為學生繼續(xù)深造打下基礎。圣地亞哥社區(qū)學院對各學院不同類型課程的課時數(shù)量均有嚴格且詳細的規(guī)定，其中成就證書至少要完成18個單元的課程，操作證書至少要完成3～17個單元的課程，副學士學位及轉學副學士學位至少要完成25個單元的課程。經(jīng)過對梅薩學院官方網(wǎng)站提供的課程簡章進行數(shù)據(jù)匯總（如下頁表1所示），可知該學院59個專業(yè)課程類型的課時數(shù)量。用SPSS再次對數(shù)據(jù)進行分析，可得到不同學歷和學位證書課程的平均值。如下頁表2所示，梅薩學院在成就證書（CA）、操作證書（CP）、副學士學位（AA、AS）、轉學副學士學位（AAT、AST）方面的平均課程分別為43.962 5、22.312 5、53.193 3、25.250 0，均可滿足圣地亞哥社區(qū)學院對課時數(shù)量的規(guī)定。梅薩學院在滿足課程數(shù)量要求的同時，還有側重地設置了相關課程。在此基礎上，為了更直觀地比較分析不同類型的課程在梅薩學院的設置情況，用SPSS進行處理，可對不同學位和證書課程的數(shù)量占比情況進行分析。如下頁圖1所示。

可以看出，梅薩學院的成就證書課程及副學士學位課程分別占課程總數(shù)的24.35%和46.09%（其中，文科副學士學位課程占17.39%，理科副學士學位課程占28.70%）。梅薩學院的成就證書課程及副學士學位課程所占比例較大。在副學士學位課程中，理科副學士學位的平均課程比文科副學士學位的平均課程多，這也說明梅薩學院重視成就證書及副學士學位課程的建設，尤其在理科課程上重視度更高，能夠有針對性地設置課程。

（三）系統(tǒng)多樣的課程內容

梅薩學院針對不同專業(yè)的具體需求均能合理地設置課程。以美國手語研究為例，提供成就證書課程和文科副學士學位課程，需要完成12門、32個單元的課程。其中將美國手語研究課程分為四個階段完成。第一個階段主要向學生介紹美國的文化及如何融入聾啞人的文化中去；幫助學生了解基本的美國手語結構。第二階段則進入到中級階段，提升學生通過相關的手語詞匯完成接收和表達的能力及技巧；讓學生自然地將手語作為第二門語言，并樂于將與聾啞人相處作為自己的工作。第三階段的學習是對第二階段的鞏固和提升，在一定詞匯和語法儲備量的基礎上，能夠在復雜的環(huán)境下利用手語與聾啞人自然交流。第四階段繼續(xù)進行接受和表達能力的培養(yǎng)，能夠對手語的詞匯和結構進行創(chuàng)新。從這四個階段的課程內容可以看出：首先，梅薩學院在課程設置上能夠做到合理銜接。每階段的學習內容均是對上一階段的知識內容進行鞏固和提升，有助于學生在學習過程中條理更加清晰。其次，課程內容難度由淺入深。從第一階段手語文化的學習到手語文化的創(chuàng)新，由淺入深，可以幫助學生打下良好的基礎，有助于他們更深入地對手語進行研究。在這四個階段美國手語研究課程的中間，還搭配著四個階段的實驗課程，在相應階段理論學習后的實踐課程可幫助學生更好地完成手語研究課程的學習。

三、啟示

圣地哥梅薩學院是美國社區(qū)學院代表的典型之一，其課程培養(yǎng)目標、課程分配情況、課程內容都極具特色，值得借鑒學習。

（一）設置有明確培養(yǎng)目標的課程

從圣地亞哥梅薩學院課程培養(yǎng)目標中可以看出其針對專業(yè)課程目標作出了明確的規(guī)定，這樣在教學過程中教師就能更加明確自己的任務，有助于學生能力的培養(yǎng)，在工作過程中能充分利用這些能力，幫助學生提升在工作中的能力，讓他們能夠實現(xiàn)教育目標和職業(yè)生涯目標[8]。我國一些高職院校在不同專業(yè)的課程培養(yǎng)目標方面并無明顯差異，不能完全體現(xiàn)出課程特色，對于基本能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，不利于學生在就業(yè)市場上成為強有力的競爭者，梅薩學院“量身定做”的課程培養(yǎng)目標值得借鑒。首先，高職院校應該明確制定課程培養(yǎng)目標，對各個專業(yè)畢業(yè)生所要從事行業(yè)的特點進行調研，深入了解市場對人才的需求情況，結合需求進行課程培養(yǎng)目標的制定。隨著不同專業(yè)的發(fā)展情況應該及時對課程培養(yǎng)目標進行調整，做到能夠及時順應市場需求。其次，除了具有行業(yè)特色外，課程培養(yǎng)目標的制定也要考慮培養(yǎng)學生能夠適應社會的能力，上述提到的SCANS報告中提到，要想使學生過上體面的生活，具有較強的競爭力，不僅要具備工作技能，還要具備知識技能。因此，在課程目標制定上要提升知識技能的比重，在專業(yè)技能學習的同時還應該進行知識技能的學習。學校應提供相關課程，培養(yǎng)學生在各個領域工作所應掌握的基本能力，擴大畢業(yè)生就業(yè)的寬度和深度，讓學生可以過上真正體面的生活。

（二）設置有多樣化需求的課程

梅薩學院在課程設置上提供了多樣化的課程。例如操作證書課程、成就證書課程、副學士學位課程和轉學副學士學位課程等，可滿足學生不同的需求，提升了社區(qū)學院的吸引力。而我國部分高職院校課程類型過于單一，對一些想要專升本、獲得從業(yè)資格證書以及有其他需求的學生而言，高職院校的課程不能完全滿足他們的需求，使得他們在獲取資格證書和繼續(xù)深造的道路上受到了阻礙。因此，高職院校開設課程前期應充分考慮到不同需求群體對課程的需求并做出相應的調整。第一，應為一些具有實際經(jīng)驗并且想要獲得相關從業(yè)資格證書的人提供短期課程。這類課程的課時量不需要太多，為了適應一些上班的人的時間，課程可以利用周末或者晚間完成。對理論部分可設置若干個單元的課程，通過學校的正規(guī)的教育和培訓，使想要獲得操作證書的學生對所從事的領域的理論有更深入的理解和認識。第二，對于想要轉學的學生而言，他們已有一定的專業(yè)課基礎，但是在文化課方面有一定的欠缺，升入大學的難點是文化課考試。學?？梢愿鶕?jù)專升本考試對文化課的要求設置相關課程，對有這一需求的學生進行統(tǒng)一授課，這樣就可以大大增加他們升入本科院校的機會。提供短期類的課程不僅能提升學生的綜合素質，滿足他們升學和就業(yè)的需求，而且也能為大學輸送更多的人才，為職業(yè)院校帶來經(jīng)濟上的收益，同時也會為企業(yè)帶來更大的收益。endprint

（三）設置系統(tǒng)連貫的課程

梅薩學院在課程設置上充分考慮到了專業(yè)的發(fā)展和學生對知識的掌握程度，能夠根據(jù)不同階段所要達到的目標合理地設置課程。

目前，我國部分高職院校的一些課程欠缺系統(tǒng)性和連貫性，有些重要的專業(yè)課程設置一個學期后沒有后續(xù)的課程與其銜接，這不利于學生對專業(yè)知識的理解，也不利于整個專業(yè)的發(fā)展。因此，高職院校在課程設置過程中可結合學校實際情況借鑒梅薩學院的經(jīng)驗。第一，注重課程設置的系統(tǒng)性。高職院校應根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設置課程，將課程內容分成若干階段，每個階段學習相應的內容，各個階段之間要保證前后內容有一定的銜接性。在保證銜接的基礎上，課程內容的難易程度要適度，應根據(jù)難度水平的高低循序漸進地安排相關課程，讓學生可以對課程內容更好地消化吸收。第二，加強課程設置的合理性。我國部分高職院校的很多專業(yè)將理論學習集中在前兩年，第三年到企業(yè)進行實習。但是前面學到的理論知識可能會遺忘，不能很好地將理論運用到實踐中去，往往在實習過程中還要重新學習相關知識。因此，在一個階段理論課程結束后，適當安排一定數(shù)量的實習課程是很有必要的。實習課程不一定必須到企業(yè)中去，可以根據(jù)專業(yè)特點以不同形式完成實習課程。這樣可以更好地將理論與實際聯(lián)系起來，有助于提高學生對課程的理解和掌握程度。

通過對梅薩學院課程特色的分析看出，美國社區(qū)學院的蓬勃發(fā)展與其課程設置是緊密聯(lián)系在一起的。我國的高職院校在課程設置方面可以結合自身特點借鑒吸收外國的經(jīng)驗，從而提升我國高等職業(yè)教育的吸引力。

參考文獻：

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[2]Arthur M Cohen，F(xiàn)lorence B Brawer.The American Community College[M].San Francisco：Jossey-Bass Inc，publishers，1996，preface.

[3]萬秀蘭.美國社區(qū)學院研究[M].北京：人民教育出版社，2003：145.

[4]顧月琴.美國社區(qū)學院的發(fā)展歷程及其未來趨勢[J].中國成人教育，2011（1）：122-124.

[5][7]San Diego Mesa College 2016-2017 CATALOG[EB/OL].[2017-03-10].http：//www.sdmesa.edu/.

[6]王義智，李大衛(wèi)，董剛，張興會.中外職業(yè)技術教育[M].天津：天津大學出版社，2011：34.

[8]Five Innovative Community Colleges Named Awards of Excellence Winners[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.aacc.nche.edu/newsevents/pressreleases/Pages/04252017_1.aspx.

（責任編輯：王恒）endprint