黃愛(ài)勤

[摘要]微課的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加充滿活力和有智慧。

[關(guān)鍵詞]微課；構(gòu)建；智慧；數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36003801

微課作為一種特殊的教學(xué)手段，能有效改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著課程改革的深入實(shí)施，以微課應(yīng)用為主的課堂教學(xué)顯得尤為重要。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用微課構(gòu)建智慧的數(shù)學(xué)課堂。

一、用微課實(shí)施自主探究式教學(xué)

“課堂教學(xué)是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程?！币虼?，教師要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。微課的應(yīng)用符合課程改革的要求，既能設(shè)計(jì)出與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能突出教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

1.用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生年齡小，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方式是自由探究。微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中高度集中精神，使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)記憶、問(wèn)題探究和應(yīng)用拓展等學(xué)習(xí)過(guò)程。微課作為新型的教學(xué)手段，其聲、畫(huà)、動(dòng)結(jié)合的影像本身就能讓人集中注意力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中深入探究所學(xué)知識(shí)，做到入學(xué)于無(wú)形、入心于無(wú)痕。

2.用微課設(shè)計(jì)開(kāi)放性課程指引學(xué)生探究

應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，教師不再是課堂上喋喋不休的講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。因此，教師可設(shè)計(jì)含有不同層次問(wèn)題的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我校一教師開(kāi)發(fā)的微課《和的奇偶性到底誰(shuí)說(shuō)了算？》，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的課程，引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)微課了解和的奇偶性的最普遍特征，鼓勵(lì)中等生發(fā)現(xiàn)和的奇偶性的本質(zhì)特征，激勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)一步探索和的奇偶性。又如，“確定位置”一課中一個(gè)隱含的知識(shí)點(diǎn)，即方向的表述方式，像北偏東不能說(shuō)成東偏北。課堂上，教師可以規(guī)范呈現(xiàn)的方式演示給學(xué)生，并作為課后延伸內(nèi)容讓學(xué)生自主探究為什么一定要這樣表述的原因，這樣就把課堂時(shí)間留給其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。課后讓學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上觀看微課《為什么是“北偏東”而不是“東偏北”》，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸。這樣教學(xué)，課堂上的教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而把大量的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、用微課構(gòu)建開(kāi)放融合的教學(xué)模式

1.用微課有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特征是先學(xué)后教，有力地踐行了“以生為本”的教育教學(xué)理念。以“數(shù)字與信息”一課教學(xué)為例，對(duì)身份證號(hào)的解讀是本課的教學(xué)難點(diǎn)，因此使學(xué)生能在深入理解編碼規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單編碼的方法并嘗試編號(hào)是本課教學(xué)延伸和拓展的重要內(nèi)容，但多數(shù)教師無(wú)法在四十分鐘內(nèi)完成這些任務(wù)，而利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鋪墊則能很好地解決這一問(wèn)題。如《身份證中的數(shù)字信息》這一微課就能很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)樗茉诙潭痰娜昼姇r(shí)間內(nèi)從身份證的常規(guī)用途到身份證號(hào)碼的各種信息傳遞一一講清。在預(yù)習(xí)階段，將微課提前呈現(xiàn)給學(xué)生，既可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有充分的了解，做好充足的準(zhǔn)備，又給教師教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。同時(shí)，不僅有效引導(dǎo)學(xué)生了解了編碼規(guī)則，而且強(qiáng)化了課堂動(dòng)手操作環(huán)節(jié)和課內(nèi)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的效果，真正做到利用微課提高課堂教學(xué)效率。

2.用微課建立線上線下課程互動(dòng)的智學(xué)體系

在逐漸深入研究、創(chuàng)造微課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)行微課資源的積累，形成年級(jí)不同及制作有針對(duì)性、實(shí)用性的各類型微課，進(jìn)而建立微課資源庫(kù)。可研究開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)微課有欣賞類、知識(shí)回顧類、模擬示范類、知識(shí)講解類、復(fù)習(xí)檢查類等類型，從功能開(kāi)發(fā)上可以研究前測(cè)教學(xué)型、教學(xué)延展型、活動(dòng)探究型、學(xué)科文化型等微課。學(xué)?；虻貐^(qū)組織可將這些微課資源上傳至平臺(tái)，逐步形成有特色、可共享的微課資源庫(kù)。同時(shí)，教師要注重微課在線下使用的環(huán)境和效果，讓家長(zhǎng)陪同孩子在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽微課，進(jìn)行課程的預(yù)、復(fù)習(xí)工作，創(chuàng)建線上線下課程互動(dòng)環(huán)境。

三、用微課構(gòu)建智慧課堂

智能設(shè)備在現(xiàn)代課堂的引入讓人耳目一新，尤其是數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合平板、智能手機(jī)等終端設(shè)備構(gòu)建的智慧課堂，不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，增加師生、生生間的互動(dòng)，又能使學(xué)生興趣大增，在互動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)反饋，既提升了課堂教學(xué)效率，使師生間的互動(dòng)變得多維化，又突出了課堂開(kāi)放性、互動(dòng)性、延展性等特點(diǎn)，讓互聯(lián)網(wǎng)以更加開(kāi)放的形式進(jìn)入課堂，激活學(xué)生的思維。這樣會(huì)真正構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為橋梁，以智能設(shè)備為載體，以云技術(shù)為支撐的多元化、全方位的智慧課堂。

總之，微課的有效應(yīng)用推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用智慧去研究數(shù)學(xué)，用智慧的方式去親近數(shù)學(xué)、教學(xué)數(shù)學(xué)，使教學(xué)因有效運(yùn)用微課而精彩紛呈、高效有趣。

（特約編輯木清）endprint