孫明思+趙鑒+趙闖

摘 要：本文以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高校專業(yè)課程的課程體系，圍繞微課技術(shù)的切實(shí)應(yīng)用開展研究。本文提出了“微課鏈”“橫向微課鏈”“縱向微課鏈”的概念及對該內(nèi)容的研究，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀尚屬空白。本文的研究成果可應(yīng)用于各高校的各個(gè)專業(yè)課程的教育教學(xué)過程中，能夠?yàn)榻處熖峁└玫慕虒W(xué)資源制作方法，改變現(xiàn)有的多以課程為單位或以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位的課程建設(shè)的局面，為學(xué)生提供更好的自學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；微課鏈；縱向微課鏈

一、研究背景

微課是目前應(yīng)用較為廣泛的新興教育教學(xué)技術(shù)，可應(yīng)用于不同性質(zhì)不同內(nèi)容的教育教學(xué)中。組成“微課”的核心內(nèi)容便是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)，還包含與本節(jié)課的教學(xué)主題相關(guān)的重要教學(xué)組成部分，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，這些教學(xué)過程中的各個(gè)要素以一定的組織關(guān)系及呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”的特點(diǎn)是既區(qū)別于傳統(tǒng)的、單一的資源類型的教學(xué)課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，又是在這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承并發(fā)展出來的一種全新的教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時(shí)間較短的顯著特征，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。

二、微課鏈

通過深入分析高校各專業(yè)的專業(yè)課程，依據(jù)專業(yè)課程設(shè)置及每門課程的教學(xué)大綱，在相關(guān)課程主講教師的配合下，我們研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程體系中能夠提煉出同時(shí)存在于多門課程中的相同或相近的知識(shí)點(diǎn)及存在遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，我們對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工，以制作微課的方式對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，闡述過程中充分體現(xiàn)出該知識(shí)點(diǎn)在該課程的概念、使用方式、習(xí)題及實(shí)際應(yīng)用形式等內(nèi)容，并按照專業(yè)課程體系中課程開設(shè)的順序，將制作完成的微課鏈接至下一門課程中的闡述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課中。最終，我們提出了“微課鏈”“縱向微課鏈”等基本概念，并以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例建立多條縱向微課鏈，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，考察應(yīng)用效果，并進(jìn)行推廣，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，輔助教師及學(xué)校更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“微課鏈”是指相互之間存在著緊密聯(lián)系、逐步深入闡述相同及相近知識(shí)點(diǎn)或存在遞進(jìn)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)微課構(gòu)成的鏈表結(jié)構(gòu)；

“橫向微課鏈”是指某個(gè)專業(yè)的某門課程中，按照知識(shí)點(diǎn)之間前后遞進(jìn)關(guān)系制作而成的多個(gè)微課構(gòu)成的鏈表的結(jié)構(gòu)；

“縱向微課鏈”是指將某一專業(yè)的多門課程中存在的相同或相近知識(shí)點(diǎn)以微課鏈的形式進(jìn)行闡述，使得學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)內(nèi)容，更好地掌握專業(yè)課程體系中的專業(yè)知識(shí)。

三、實(shí)例

本文在研究過程中以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)等學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，對提煉出的知識(shí)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源及多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作成單個(gè)微課，進(jìn)一步采用本課題所提出的研究方法，制作出縱向微課鏈，并在實(shí)際教育教學(xué)過程中予以應(yīng)用，考察應(yīng)用效果，適時(shí)予以推廣。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置“離散數(shù)學(xué)”，專業(yè)課程中設(shè)置“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫原理”“軟件工程”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等課程。“離散數(shù)學(xué)”課程中的知識(shí)點(diǎn)有集合、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、樹、圖、數(shù)理邏輯。其中，集合的知識(shí)內(nèi)容與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的線性表、程序設(shè)計(jì)類課程中的數(shù)組、“操作系統(tǒng)”課程中的銀行家安全性算法等內(nèi)容相同或相近；關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容則與“數(shù)據(jù)庫原理”中的內(nèi)容關(guān)系緊密；代數(shù)系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地掌握“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”中類的屬性、方法的概念；樹形結(jié)構(gòu)則存在更為廣泛，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中樹的遍歷、二叉樹、完全二叉樹的概念及性質(zhì)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”中的樹形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”中父類與子類之間的關(guān)系、子類與繼承它的子類之間的關(guān)系均構(gòu)成樹形結(jié)構(gòu)。由此可見，各個(gè)專業(yè)的各門課程之間存在著一定的聯(lián)系，進(jìn)而，構(gòu)成了本文所提出的“微課鏈”及“縱向微課鏈”的概念。

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注：本文系吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目。endprint