【摘要】英語教師課堂話語是英語課堂的重要組成部分，它是教師向學生傳遞信息和知識的重要途徑。英語課堂上英語教師的課堂話語對學生的語言學習具有重要影響，本文分析、探討了英語教師課堂話語的問題并提出了相對應的措施，希望英語教師注意這些問題，提高自己課堂話語的準確性和有效性，完善英語課堂，提高教學效果。

【關鍵詞】課堂話語 英語教師 問題 措施 教學效果

一、英語教師課堂話語

課堂話語是師生進行交流的重要工具。在課堂教學過程中，教師課堂話語尤為重要。在英語課堂中，英語教師課堂話語是英語課堂的重要組成部分，它是老師向學生傳遞信息和知識的重要途徑。英語教師的課堂用語具有雙重作用，首先，為了與學生交流，英語教師往往把課堂話語簡單化，指令化，讓學生能夠理解；其次，學生也會模仿，理解，學習和運用英語教師的課堂話語，與老師和同學交流。英語教師的課堂話語具有明顯的的英語特征，雖然英語教師在英語課堂上都會使用具有英語特征的教師課堂話語，他們使用這些課堂用語來進行教學活動，但他們的課堂話語或多或少都存在著一些問題，這些問題會影響老師的教學質量和教學效果。外語課堂話語在課堂教學和學生語言習得過程中起著不可替代的作用。

二、英語教師課堂話語的問題

1.語法錯誤。英語課堂中，許多的教學活動是通過口語的形式進行，師生之間通過英語交流，老師用英語提問，學生用英語回答。通過創(chuàng)造這樣的一個教學環(huán)境，提高學生的語言學習能力，然而這樣的課堂會存在著一些容易讓人忽略的問題，教師課堂用語的語法錯誤就是其中一個。

2.課堂用語復雜難懂。在英語課堂中，教師的課堂用語屬于口語，口語不同于書面語那么正式、復雜，口語的的用詞和表達都要簡單。英語教師要根據(jù)自己學生的情況組織自己的課堂用語，盡量使用“small word”，如果老師所使用的詞匯晦澀難懂，句子又長又復雜，超出了學生的理解范圍和能力，他們就聽不懂老師所表達的意思，也就達不到該有的教學效果。

3.教師的課堂用語太過單調。老師在課堂教學過程中總是使用固定的教學用語，久而久之這些用語就太過單調，缺乏變化，比如老師想表揚學生時就經(jīng)常使用“Good！ Great！ Well done！ Good job！”這些詞匯，課堂的開場經(jīng)常使用“Good morning/afternoon！ Boys and girls.”課堂結束就使用“Class is over.”。這些表達沒有語法錯誤，但經(jīng)常使用就難以引起學生的興趣，比如經(jīng)常使用這些詞匯表揚學生就會使學生感到是一個口頭禪，是一種敷衍，不能起到表揚該有的效果和作用。

4.語音、語調不規(guī)范。有些英語教師的語音語調不夠規(guī)范和標準，這個問題在英語課堂中是非常普遍的。我們在學習過程中可能都會遇到這樣的情況，有些老師或許因為口音或其他原因會出現(xiàn)這樣的問題。英語學習過程中聽是很重要的，尤其是模仿，而老師就是學生模仿的一個對象，如果老師的英語表達帶有口音或語音語調不規(guī)范就會影響學生的英語發(fā)音。

5.課堂上借助漢語進行教學。一個良好的語言環(huán)境對語言的學習至關重要，因此，英語教師用英語教學對學生的語言學習有重要影響。但是，一些老師由于自身的水平有限使用中文教學，不能給學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，還有一些老師為了幫助學生理解，用漢語進行解釋，這樣看起來省時省力，但這種教學模式會讓學生產(chǎn)生依賴，學生忽略英語課堂英語直接聽老師的漢語解釋，從而影響學生的語言學習。

三、改進措施

1.注意語言的規(guī)范性。教師課堂話語在教學過程中具有重要作用，因此在課堂中要注意語言的規(guī)范性。語言的規(guī)范性包括語音、語調、語法和用詞的規(guī)范。英語教師在課堂上要注意自己的課堂用語，注意自己的語音、語調、用詞和語法和規(guī)范性，給學生一個正確的模仿對象，提高學生的語言學習和使用能力。

2.加強語言學習，提高語言水平，豐富自身用詞。作為一名英語教師，應該提高自己的口語水平和專業(yè)知識能力，在教學過程中要注意課堂用語的句式多樣化，即使用多種多樣的說法來展現(xiàn)英語豐富多彩的一面。除此之外，老師還可以借助自己的表情和肢體語言來進行語言教學，增加課堂的有趣性，提高學生的學習興趣。

3.盡量使用英語。在英語課堂上，老師要盡量使用英語來進行教學，用學生學過的知識和表達來學習和解釋新的內容，給學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

四、結論

英語教師在課堂上的課堂話語對教學成果由很大的影響。隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，英語教師應該對自己的課堂話語給予足夠的重視，不斷提高語言的使用能力和技巧，發(fā)現(xiàn)自己課堂用語的問題并積極改進，從而提高教學效果和英語課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]封雪原.淺談初中英語教師的課堂語言運用[J].城市建設理論研究，2015（11）.

[2]魯越.初中英語教師課堂用語分析[J].高效課堂，2014（9）：45.

作者簡介：程玉曉（1991.7-），女，漢族，河南洛陽人，英語碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于首都師范大學外國語學院，外國語言學及應用語言學專業(yè)，社會語言學方向。endprint