劉曉青

除了努力、智力，還有什么會影響到學生的成績呢？很多老師、家長只是一味地強調要孩子努力，讓孩子上補習班，殊不知，腦科學和心理學規(guī)律研究表明，孩子的情緒、同伴支持，孩子的自尊，家庭的環(huán)境，也會影響到孩子的學習成績。

一、情緒與能力

很多老師、家長只關心孩子學習與智力，殊不知情緒與能力也能影響孩子成績“在學校，老師每天叮囑認真學習、按時完成作業(yè)；回到家，媽媽還問學習怎么樣？班里排第幾？周末各種班都排滿了，課外書也不讓看……”“學生的任務當然是學習了，其他的以后再說……”很多家長和教師高度關注學生的學習與智力發(fā)展，卻忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發(fā)展。但實際上，后兩者也會影響到孩子的學習成績。大量研究發(fā)現(xiàn)：情緒會影響大腦功能的實現(xiàn)，對大腦功能起到促進或阻礙作用。當孩子處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學習效率和效果更高；當孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學習。心理學研究一致認為，與同齡人交往對學生的身心發(fā)展有重要的作用，且不可替代。研究結論還告訴我們，學習時間并不是影響學習成績的唯一因素，兩者不是同步增長的關系。在學習時間達到一定量之前，學習時間越長，成績越好，但達到一定量后，時間越長，成績不升反降。這些研究結果都說明，學生在不同領域中的發(fā)展是相互關聯(lián)、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學生各方面發(fā)展割裂開來。為提高學生的成績，家長和老師需要促進學生學習和智力的發(fā)展，更要關注情緒、同伴交往這些影響學生學習成績的重要因素。

二、學習習慣的養(yǎng)成

孩子的有些能力和品質要從小培養(yǎng)，有些能力和品質要到適合他受教育的年齡去培養(yǎng)。只有了解學生的成長規(guī)律，把握不同階段需要重點培養(yǎng)的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。幼兒階段教育的重要任務是發(fā)展孩子的口語能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓班接受小學式教育的方式是非常要不得的。小學階段，需要家庭與學校共同關注學生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成學生良好的行為和學習習慣。以學生學習習慣培養(yǎng)為例，小學階段尤其是低年級是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。從心理機制的角度看，習慣是一種需要。從腦機制的角度看，習慣是在重復出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點之間建立起來的、鞏固的暫時神經聯(lián)系。研究表明，學生在小學高年級與初中、高中時期的學習習慣基本相似，這表明，到小學高年級或中學再去培養(yǎng)學習習慣效果就不明顯。在中學階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往，引導探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么” 等問題，讓學生達成“自我同一性”。

三、學習方式與教學方式

對于偏好不同學習方式的學生，應該采取不同的教學方式“寫字不認真，字面不整潔，回家每個字抄N遍?！睂W生一臉無辜：“老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學寫得好！我也不想這樣。”“我喜歡寫作業(yè)的時候帶著耳機，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認真，說不能三心二意，他們真的不了解我！”由于基因等不同因素的影響，學生在發(fā)展過程中是存在差異的。這種差異體現(xiàn)在學生發(fā)展速度不同，需要的教育方式不同，達到的要求也不同。研究表明，孩子生理發(fā)育水平的差異，造成不同學生偏好的學習方式不同：有的學生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進行學習；有的學生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進行學習；有的學生屬于動作型，更擅長通過運動來學習。對于不同學習方式類型的學生，需要采用不同的引導、輔導方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動，女孩則更能遵守規(guī)則。因此，家長和老師對男孩要多一點寬容和耐心，給予更多的引導，絕不能一味地批評和指責。成功的教育案例說明，只要掌握了學生的成長規(guī)律，并真正地研究有差異的學生，就能發(fā)現(xiàn)每一個學生的發(fā)展需求，就能用多元的評價方式和目標衡量學生的發(fā)展情況，為學生提供適合的教育，打開健康成長的大門。

四、自尊

自尊是影響學生一生的重要因素，所以千萬別傷害了學生的自尊。老師為了讓學生珍惜和節(jié)約文具，讓班長把班里橡皮最破的學生找出來，當著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服，對所有同學和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學生盡管嘴上說自己錯了，但是眼睛里分明是委屈、敵意……

越來越多的研究表明，自尊對影響學生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學生相比，自尊水平高的學生未來的生活品質更高，經濟前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學生形成抗挫折能力，而過度的挫折會使學生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望。

綜觀教師嚴厲體罰、責罵、懲罰學生的現(xiàn)象，很多教師的動機都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。教育者一定要有效避免因為“無心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動機，還要有科學、有效的策略和方法。

五、家庭環(huán)境

家庭環(huán)境也是影響學生成績的重要因素。班里有一個學生上課經常心不在焉，成績在班上排名倒數(shù)……在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個品學兼優(yōu)的學生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學習……從此，李老師對他格外關注，經常鼓勵、引導他融入同學，幫他補習。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學的關系也變得融洽了。每個孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學家布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展心理學理論強調，發(fā)展是人與環(huán)境相互作用的結果。兒童發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的直接和間接影響，其中家庭、學校是影響孩子發(fā)展的微系統(tǒng)，對學生的發(fā)展影響最大。家長、教師都是學生成長發(fā)展中的重要他人，兩者只有對學生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。

沒有抽象的學生教育，要取得好的效果，就應該讀懂孩子，了解每一個孩子行為背后的故事。教育就是要為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長支持環(huán)境。學生的發(fā)展是有規(guī)律的。提升教育質量要回到教育的源頭，那就是尊重學生的發(fā)展規(guī)律。當教育者真正掌握了學生的發(fā)展規(guī)律，就能克服教育的盲目性、隨意性，增強教育的科學性和針對性，避免因“無心之失”對學生造成負面的影響，真正實現(xiàn)科學育人，促進學生健康、全面發(fā)展的目的。endprint