張艷喬 中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

一、隱喻認(rèn)知理論綜述

Lakoff 與Johnson在其著作《我們賴以生存的隱喻》中，從認(rèn)知語言學(xué)的角度提出了隱喻認(rèn)知理論。他認(rèn)為隱喻不僅僅是一種修飾語言的手段，更是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)世界的一種重要的思維方法。在日常生活中，隱喻現(xiàn)象大量普遍的存在著，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本思維。因此，隱喻能力對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響不言而喻。近年來隱喻能力的培養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)的影響受到很多學(xué)者的關(guān)注。但這些研究大都是理論分析層面，實(shí)證研究較少。因此，本文將從隱喻認(rèn)知理論出發(fā)，探討在英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，尤其是英語閱讀教學(xué)。

二、隱喻能力概述

在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，大多數(shù)老師因?yàn)檫@樣那樣的原因，更多關(guān)注的是英語語法、句型、詞匯的講解，導(dǎo)致學(xué)生輸出的語言雖然從語法、語義等方面來講是準(zhǔn)確無誤的，但是感覺不是地道的英語，帶有濃郁的中國漢語特色。造成此種現(xiàn)象的原因是中國學(xué)生大都從自己的母語漢語的角度來學(xué)習(xí)、理解英語，而不是從英語語言的角度來理解，即沒有學(xué)會(huì)用英語來進(jìn)行思維。隱喻認(rèn)知理論為解決這一問題提供了新的有效的途徑，因?yàn)殡[喻的本質(zhì)就是人們使用自己已知或熟悉的事物來理解未知抽象的概念。因此，越來越多的學(xué)者注意到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力的重要性。

隱喻能力到底是什么？目前學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。Gardner和 Winner（1978）在其著作《隱喻能力的發(fā)展：對(duì)人類學(xué)科的啟示》中將隱喻能力的發(fā)展過程概括為理解隱喻，解釋隱喻，在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用隱喻等。Littlemore（2001）認(rèn)為，隱喻能力是一種獨(dú)立的能力，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力有助于提高學(xué)生的語言交際能力。而我國學(xué)者王寅則提出在語言教學(xué)中要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和隱喻能力三合一的語言教學(xué)觀（王寅，李弘，2004）。由此可見，隱喻能力是一種高層次的語言思維表達(dá)能力。

三、英語閱讀教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)

閱讀是英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分。閱讀一方面訓(xùn)練學(xué)生的基本語言能力，包括對(duì)單詞、句型、語法的掌握情況，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語篇的認(rèn)知能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解文章的含義。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來說，在英語閱讀中遇到的最大問題是如何積累閱讀必需的詞匯和如何正確理解詞匯的含義。而現(xiàn)今的英語閱讀教學(xué)由于課時(shí)不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等因素，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上逐個(gè)講解生詞，學(xué)生課后逐個(gè)機(jī)械的記憶詞匯。這樣枯燥的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)繁重的記憶單詞的任務(wù)感到無從下手，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生大多只能記住單詞的基本含義，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則沒有任何學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲?。此外，由于不具備理解隱喻的能力，學(xué)生即使掌握了大量的詞匯，在讀文章的時(shí)候仍然遇到不少困難，出現(xiàn)知其所言，不知其所以然的現(xiàn)象。因?yàn)殡[喻能力對(duì)英語閱讀有著重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力至關(guān)重要。要提高學(xué)生的英語閱讀能力，可以從以下幾方面入手∶

（一）詞匯方面

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生之所以出現(xiàn)記憶詞匯低效的現(xiàn)象說明他們沒有在詞匯形式和詞匯意義之間建立聯(lián)系，沒有找到詞匯形成、發(fā)展以及演變的根據(jù)。而隱喻認(rèn)知理論能夠使我們通過將已知的、具體的事物映射到未知的、抽象的概念之上，通過類比、推理等思維活動(dòng)，獲得對(duì)新事物的理解。隱喻映射不僅能幫助我們獲得詞義的理解，還能加深對(duì)詞匯的記憶，使詞匯習(xí)得真正有效，從而擴(kuò)大詞匯量（蔣紅梅，2016）。

一詞多義是我們?nèi)粘ＵZ言學(xué)習(xí)過程中常見的。隱喻作為一種認(rèn)知工具，是詞義產(chǎn)生的主要根據(jù)。很多詞都是在原有詞義的基礎(chǔ)上通過隱喻認(rèn)知機(jī)制對(duì)詞義進(jìn)行擴(kuò)展，也就是利用源域和目標(biāo)域的相似性，使詞匯在原意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新意義（陳衛(wèi)娟，2012）。因此，教師在遇到一詞多義時(shí)，可以從隱喻理論著手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯多重意義之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力。

例：He cannot fi x the broken car.

It’s not too late to fix the problem.

“fix”這個(gè)詞在這兩句話中的意義是不一樣的，但又是相互關(guān)聯(lián)的。第一句中的“fix”顯而易見是“修理”的意思，這也是最常見最常用的一個(gè)意義。第二句中的“f i x”則不是修理，而是“解決問題”的意思，但仔細(xì)想一下，“fix”的這兩個(gè)意思其實(shí)是相近的，只不過第一個(gè)具體些，而第二個(gè)更抽象。在英語單詞里，像這樣的詞匯有很多。本來只有一個(gè)具體的含義，演變到后來語義越來越豐富。由此可見，在詞匯教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生從隱喻的層面理解一詞多義，不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯多義之間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，同時(shí)有利于學(xué)生深刻理解和運(yùn)用詞匯，可謂一舉多得。

習(xí)語是一個(gè)民族在長期的社會(huì)實(shí)踐中慢慢累積下來的一種約定俗成，是一個(gè)民族思維的載體。習(xí)語是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，因?yàn)榱?xí)語中存在著大量的隱喻。習(xí)語在結(jié)構(gòu)上看似簡單，但其語義卻不局限于字面義。

例：I crossed my fingers, hoping that my friend will pass the interview, and get her ideal job.這句話中的cross one’s fingers 的表面意思是交叉手指，但實(shí)際上它的意思可不止這么簡單。大部分西方國家的人都信仰的是基督教，最有代表性的就是Christian Cross。手指交叉一起成X狀，這樣就可以起到如十字架一般辟邪、祈福的作用了。所以這個(gè)習(xí)語其實(shí)就是祈求好運(yùn)的意思。由此可見習(xí)語的意義基于字面意義又高于字面意義，它的隱喻意義不是每個(gè)詞義的簡單相加，其中包含著人類認(rèn)知整合的過程。

（二）語法方面

詞匯隱喻是指發(fā)生在詞匯層面的隱喻化過程，在語法形式上沒有變化，但在意義上會(huì)發(fā)生變化；而語法隱喻指發(fā)生在語法層面的隱喻化過程，在詞語意義上沒有變化，但在語法性狀上發(fā)生改變（胡壯麟，2008）。Halliday（1994）認(rèn)為語法隱喻不是用一個(gè)詞去替代另一個(gè)詞，而是用某一語法類別或語法結(jié)構(gòu)去代替另一語法類別或語法結(jié)構(gòu)。

例：Sheenticed the children with candy.

They candy fruit in autumn every year.

在這兩句話中，candy的詞性發(fā)生了變化，由名詞“糖果”變成了動(dòng)詞“做糖果”，這是名詞動(dòng)詞化，屬于典型的語法隱喻。因此，在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生鑒別這些隱喻并能正確理解，那么類似的語言表達(dá)形式就不會(huì)成為學(xué)生閱讀中的障礙，這樣學(xué)生就能更準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的含義。

（三）語篇方面

在英語閱讀教學(xué)中常見的另一種現(xiàn)象就是，學(xué)生能夠很好地掌握詞匯和語法，但是很難在閱讀完后對(duì)語篇形成全面的認(rèn)知，無法抓住重點(diǎn)。但是在中文語篇的閱讀中，中心思想?yún)s很容易提煉出來。這是因?yàn)殡[喻是語篇銜接、連貫的重要手段，是生成語篇和構(gòu)建語篇的重要機(jī)制（魏在江，2006）。如果對(duì)語篇中出現(xiàn)的隱喻沒有很好地理解，就會(huì)影響到對(duì)整個(gè)文章的理解。隱喻是語篇的一種重要組織手段，在語篇生成和發(fā)展過程中，可以引出新話題，與上下文形成銜接關(guān)系（陳衛(wèi)娟，2012）。

在欣賞文章的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文中出現(xiàn)的隱喻，激活隱喻中潛在的意象，構(gòu)建語篇的信息流（池麗霞，朱文成，2012）。

隱喻能力不僅是一種語言能力，同時(shí)還是一種思維能力。隱喻能力是鑒別人們是否熟練掌握一門語言的重要標(biāo)志，也是衡量人們是否具有豐富想象力和思維力的試金石。

四、結(jié)論

隱喻不僅僅是一種修辭手段，還具有構(gòu)成詞匯、句子、語篇的語言學(xué)功能，是人類認(rèn)識(shí)和理解世界的重要認(rèn)知工具和思維方式。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生通過類比熟悉的、已知的事物來習(xí)得那些抽象的、陌生的新事物。一則有趣的隱喻可以產(chǎn)生激動(dòng)和好奇，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本研究主要探討的是隱喻能力與英語閱讀之間的相關(guān)性，并提出隱喻教學(xué)的相關(guān)建議，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)隱喻的理解，另一方面為英語習(xí)得的教學(xué)提供新的思路，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)以及隱喻能力，從認(rèn)知隱喻的角度進(jìn)行英語教學(xué)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)并豐富英語教學(xué)理論均有重要意義。