閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得

江蘇省新沂市實驗學(xué)校 高玉紅

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文學(xué)科與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合，將核心素養(yǎng)與學(xué)科知識進(jìn)行有效結(jié)合，是將學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到具體教育實踐中的重要途徑。提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能夠真正使語文教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。將培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)融入到語文閱讀教學(xué)過程中，不僅能提高語文閱讀教學(xué)的課堂效果，而且對學(xué)生們的未來發(fā)展起著推動作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前時期，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀核心的過程中仍然存在著一些問題，需要小學(xué)的教育工作者以及小學(xué)生雙方的共同努力，改善培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)的現(xiàn)況。比如，由于大多數(shù)小學(xué)語文老師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致了一部分語文教師仍然延用陳舊的教學(xué)思路，使用單一的教學(xué)手段，不利于學(xué)生們的身心健康發(fā)展，在一定程度上扼殺了小學(xué)生們的天性，違背了新時代下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的要求。因此，小學(xué)的教育工作者固守陳舊的教育觀念阻礙了小學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程順利進(jìn)行[1]。

（二）學(xué)生閱讀量不足，影響培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)程

由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，大多數(shù)語文老師都把教學(xué)的重心放在不斷提高學(xué)生們的考試成績上，無法真正關(guān)注到學(xué)生們的個人能力和素質(zhì)的發(fā)展，這也就導(dǎo)致了老師對學(xué)生們的閱讀量沒有做出明確的規(guī)定要求，學(xué)生們也就無法引起對閱讀量的重視，也就不能從閱讀上培養(yǎng)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)的教育工作者對學(xué)生閱讀量的不重視，學(xué)生們也就不加強(qiáng)對平時的語文閱讀活動的開展與參與，導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的過程中受到一定的阻礙作用，阻礙小學(xué)生們的語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的不斷提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的策略

（一）營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)的教育工作者在進(jìn)行小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語文老師應(yīng)該讓學(xué)生們先對課文進(jìn)行整體的感知，然后細(xì)讀品味課文內(nèi)容，最后對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。老師也要給學(xué)生們營造氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于學(xué)生們進(jìn)行更好更深入的閱讀，逐漸體會到課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情以及作者在文章中使用的表達(dá)手法，以此方式培養(yǎng)學(xué)生們的課文閱讀核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力[2]。

小學(xué)語文教師在給學(xué)生們講解《去年的樹》這篇課文的時候，就可以讓學(xué)生們對課文中的美詞美句進(jìn)行摘抄積累，并且細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)含的語言美、意境美等等。通過對文本內(nèi)容的深刻閱讀理解，學(xué)生們就能夠深刻體會文章中包含的感情以及作者在文章中想要表達(dá)的文章主旨。

（二）多樣化閱讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要決定因素，讓學(xué)生獲取到更多的語文閱讀理解能力。所以，小學(xué)的教育工作者應(yīng)該重視語文閱讀教學(xué)方式手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生們參與閱讀教學(xué)活動的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。

小學(xué)的教育工作者在給學(xué)生們進(jìn)行《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學(xué)的時候，教育工作者可以選擇讓學(xué)生們分角色朗讀課文，讓他們把握不同角色的人物的性格和人物特點(diǎn)，從而大致了解文章的內(nèi)容和事件經(jīng)過?；蛘呤亲寣W(xué)生們將課文進(jìn)行劇本化，并且分角色在課堂上進(jìn)行扮演演繹，加深學(xué)生們對課文中每個人物角色的了解，幫助他們深刻理解文章主旨，大大提高課堂閱讀教學(xué)效果。這種多樣性的閱讀教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生們對于閱讀活動的興趣，為培養(yǎng)他們小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）理論結(jié)合實踐，學(xué)以致用

語文是一門人文性和工具性結(jié)合較好的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文不僅可以提升學(xué)生們的思維思想境界，而且可以讓學(xué)生們有效掌握語文閱讀理解能力以及語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)的教育工作者可以讓學(xué)生們以《跨越百年的美麗》為例，讓他們對文章先進(jìn)行深刻的閱讀理解，并且充分掌握作者在文章中使用的描寫手法、寫作技巧，根據(jù)這些現(xiàn)有條件，要求學(xué)生們仿照作者的寫作手法對某一個生活場景或者某一社會事件展開充分的想象，利用寫作方法寫出一篇文章，最后將所寫的文章與同學(xué)們進(jìn)行分享閱讀，老師再對學(xué)生所講的內(nèi)容加以點(diǎn)評修正，逐步提高學(xué)生們的寫作水平，加深他們對小學(xué)語文文章的理解，突出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

綜上所述，語文閱讀教學(xué)具有多元化的特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。小學(xué)語文教師要更多地使用多樣化的閱讀教學(xué)方式，以此增強(qiáng)學(xué)生們對小學(xué)語文的閱讀理解，從而不斷提高他們語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生們也應(yīng)該提起對閱讀教學(xué)活動的參與興趣，積極主動地配合老師教學(xué)活動的開展。