淺談高中作文主體性教學(xué)

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣眾興中學(xué) 王紹洲

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生的作文教學(xué)也被提到了一個(gè)新的高度，特別是學(xué)生主體性作文寫作得到了眾多一線教師的認(rèn)可，并被廣泛推廣。主體性作文寫作教學(xué)就是教師把寫作課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正擁有寫作的自由與空間，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作表達(dá)、寫作構(gòu)思方面的完全自主地位。

一、高中作文主體性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師主體性迷失

現(xiàn)階段各學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，忽視了寫作教學(xué)的重要性，淡化了學(xué)科教學(xué)地目的。作文教學(xué)常常都是見招拆招，見題解題。一學(xué)年甚至高中三學(xué)年從未有系統(tǒng)化作文教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生都是自由寫作，僅僅在評(píng)價(jià)試題作文時(shí)，略有涉及?？梢?，語(yǔ)文教師在高中課堂教學(xué)中并沒(méi)有高度重視作文方面的教學(xué)，沒(méi)有制定符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，現(xiàn)階段高中作文寫作教學(xué)中，教師失去寫作的指導(dǎo)主體性，讓隨意性的作文寫作在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中蔓延。

2.學(xué)生主體性迷失

與學(xué)生座談時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了心中一些困惑：高中階段，作文分?jǐn)?shù)提升了，但作文課少了；考試的節(jié)奏快了；但寫作的機(jī)會(huì)少了；作文講解時(shí)，也僅是指出考試作文審題方法以及學(xué)生在寫作中暴露的問(wèn)題。學(xué)生整天“三點(diǎn)一線”忙于學(xué)習(xí)，缺少與社會(huì)、自然的接觸機(jī)會(huì)，沒(méi)有寫作的素材，僅有的素材停留在小學(xué)初中時(shí)期的積累上，就失去了寫作的源泉，由此可可見，高中寫作教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)地寫作的欲望，更沒(méi)有對(duì)寫作的思考?？梢姡咧凶魑慕虒W(xué)中學(xué)生主體也沒(méi)有得到足夠的體現(xiàn)。

二、探析高中作文教學(xué)主體性迷失的原因

1.教師自我寫作的缺乏

眾所周知，如今的高考模式?jīng)Q定了語(yǔ)文教學(xué)的走向。從高考模式上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在高考中占有很大比重，但同時(shí)也增加了語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師整天疲于教學(xué)，沒(méi)有獨(dú)自思考練筆的時(shí)間，致使一線教師能寫好作文的很少。語(yǔ)文教師不僅要有廣博閱歷，豐富的寫作知識(shí)，更要有一系列作文寫作教學(xué)指導(dǎo)方法。但現(xiàn)狀下的一線教師重心都落在教材文本的教學(xué)上，淡化甚至忽視對(duì)寫作教學(xué)的思考。高中作文教學(xué)進(jìn)入發(fā)展停滯期，教師是教學(xué)的主體，但這種主體在寫作教學(xué)中卻隱身了。

2.作文教學(xué)主陣地的淪陷

時(shí)下許多聲音：語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單容易，學(xué)不學(xué)都能考的不錯(cuò)。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是作文寫作被淡化甚至被漠視。學(xué)生有這種想法倒罷了，可是有些語(yǔ)文教師也有這種思想，這就顯得更可怕的。語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)淪為可有可無(wú)的教學(xué)，那么教學(xué)的主陣地——課堂就“淪陷”了。學(xué)生淡化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，教師降低了學(xué)生語(yǔ)文的要求，學(xué)校也忽略了寫作的重要作用，甚至有的學(xué)校課表上根本找不到作文課。這都表明語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)丟失了作文教學(xué)的主陣地。

3.病態(tài)的作文教學(xué)傾向

當(dāng)前高中作文教學(xué)主要的目的就是應(yīng)對(duì)高考作文寫作，行文采用一些固定的一些教學(xué)模式，如“六段論”“葫蘆結(jié)構(gòu)”“由頭引文”等，這些都帶有明顯的功利色彩，說(shuō)白就是為了吸引閱卷者的眼球。高中作文教學(xué)功利性造成了高中作文教學(xué)向著畸形發(fā)展方面發(fā)展。一是盲目迎合應(yīng)試要求，高考考什么，平時(shí)就練什么，如考命題作文，就一直訓(xùn)練命題作文；如考話題作文，就一直訓(xùn)練話題作文；近幾年考材料作文或者新材料作文，所有學(xué)校都是“照葫蘆畫瓢”，全都訓(xùn)練材料作文。應(yīng)試需要什么就訓(xùn)練什么，沒(méi)有系統(tǒng)化的寫作計(jì)劃。更有很多省份，每年高考結(jié)束后，推出一系列的高考優(yōu)秀范文，甚至標(biāo)上“標(biāo)桿范文”的雅名，讓學(xué)生走入機(jī)械化的仿寫模式之中，喪失了學(xué)生寫作的個(gè)性花特點(diǎn)。二是片面開展寫的訓(xùn)練，僅是為了寫而寫，忽略聽讀寫的聯(lián)系。另外學(xué)生的生活被囿在校園里，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，因此寫作成了“無(wú)源之水”“無(wú)米之炊”，必然走向干涸。

三、對(duì)高中作文主體性教學(xué)的思考

1.加強(qiáng)經(jīng)典作品的閱讀

教師要提升寫作或指導(dǎo)的能力，就要積極“充電”，不斷提升個(gè)人素質(zhì)。如訂閱和閱讀時(shí)下優(yōu)秀期刊，如《散文》《小說(shuō)月刊》《文學(xué)評(píng)論》等。每次作文訓(xùn)練時(shí)，能夠自己寫篇下水作文，這樣不但能夠深入把握寫作的難度而且能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。但老師僅僅文章寫好還是不夠，還要加強(qiáng)作文教學(xué)研究，立足班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生寫作的教學(xué)模式。

2.開展多樣化的作文教學(xué)

作文教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，作文教學(xué)理應(yīng)建構(gòu)起“開放、多樣、有序”的寫作體系。既要加強(qiáng)整篇文章寫作訓(xùn)練，更應(yīng)該經(jīng)常性地看展片段寫作；既可以通過(guò)開展讀書報(bào)告會(huì)來(lái)加強(qiáng)素材積累，也可以通過(guò)課前演講來(lái)積累寫作素材；既可以開展課內(nèi)作文訓(xùn)練，也可以走出課堂，走入社會(huì)尋找寫作的源泉。

3.開展圓潤(rùn)的作文教學(xué)活動(dòng)

高中作文教學(xué)不能把它當(dāng)做文本教學(xué)的附庸品，而要把它當(dāng)做決定高考語(yǔ)文成敗的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中，要將聽、讀、寫聯(lián)系起來(lái)，讓聽、讀共同服務(wù)于寫作。演講比賽、辯論賽、讀書報(bào)告會(huì)、閱讀沙龍等都可融入作文教學(xué)。

作文教學(xué)中需要特別強(qiáng)調(diào)的是，要加強(qiáng)教材文本與寫作教學(xué)的研究。選入教材的文本都是經(jīng)典范文，都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀的。這些作文無(wú)論是構(gòu)思還是用詞都可以成為學(xué)生習(xí)作的借鑒。但日常寫作訓(xùn)練中，許多學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，放棄熟悉的教材文本素材，去盲目追求一些“時(shí)髦”的寫作范文或高考標(biāo)桿作文。其實(shí)蘇教版教材的編寫是和各個(gè)階段學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練是相通的。教師要充分利用模塊教材和寫作訓(xùn)練的相通性，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對(duì)性，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總之，高中寫作教學(xué)要著力提升寫作的主體性，讓寫作成為學(xué)生的一種內(nèi)需，而不是敷衍的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生要扮好各自的角色，都能夠最大化體現(xiàn)各自的主體作用，這樣才能達(dá)到有效的作文主體性教學(xué)，從而最終提升學(xué)生的寫作能力。