江蘇省昆山千燈淞南幼兒園 嚴(yán)夏倩

一、手工活動(dòng)課程存在的問(wèn)題

1.從手工活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方面

（1）課程設(shè)計(jì)傾向于高結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

從他們的教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)可以看出，所有的目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，沒(méi)有生成性，所以可想而知，教師為了完成既定目標(biāo)，對(duì)課堂的掌控應(yīng)該是很強(qiáng)的。這樣以教師為中心的高結(jié)構(gòu)授課模式，必然影響幼兒的主觀能動(dòng)性的發(fā)展。

（2）程內(nèi)容選擇無(wú)序且缺乏滲透

案例：民辦幼兒園A

教師：“我們來(lái)著小船好不好”幼兒：“好”（齊聲）

教師：“拿出一張正方形的彩紙，首先把紙對(duì)折，然后再對(duì)折，在對(duì)折，然后把兩邊打開，把兩邊塞在下邊，再把兩個(gè)角打開。這樣小船做好了?？炊疀](méi)？”

幼兒產(chǎn)生質(zhì)疑。

教師：那我再說(shuō)一遍，于是教師進(jìn)行第二次示范講述。

教師發(fā)放彩紙，發(fā)現(xiàn)少了四張，于是將其他桌的幾名孩子（上課不聽話）彩紙征用了并發(fā)給了少彩紙的孩子。

教師：“折好的小朋友可以在小船上畫畫?！?/p>

……

分析：這個(gè)折小船的教學(xué)活動(dòng)，不僅場(chǎng)面混亂，教學(xué)的內(nèi)容也很混亂。折紙過(guò)程最好是教師示范折一步，幼兒跟著折一步。教師一下子示范完再讓小朋友動(dòng)手也許是為了趕進(jìn)度，或者是是對(duì)中班小朋友能力的高估。

2.手工活動(dòng)課程組織實(shí)施過(guò)程

（1）進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化教學(xué)，忽視幼兒自主性

案例：（B幼兒園）折千紙鶴

在中班一堂折千紙鶴聽課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)叫小斌的男孩子，他在看了老師的示范后折出了和老師不一樣的紙鶴，我夸他折的漂亮。于是他高興地拿著自己的紙鶴給正在教其他小朋友折紙鶴的老師看。老師看了看說(shuō)：“你做的不對(duì)，和老師不一樣。回去重做吧?！?，小斌很失望的回到座位，把折好的紙鶴拆了，重新再做。

分析：其實(shí)小斌做的紙鶴并不漂亮，但是也是可以看出鳥的基本形態(tài)。我想一定是小斌按照自己的想法折的?？上”笾鲃?dòng)探索，創(chuàng)造的自信心就被他們的老師給無(wú)情的破壞了。

（2）手工活動(dòng)實(shí)施缺乏持久性

案例：民辦幼兒園B，教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)真的進(jìn)行手工活動(dòng)，對(duì)幼兒的疑問(wèn)也有求必應(yīng)。一切都是那樣合乎常理。但是突然教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間來(lái)不及了馬上要進(jìn)行午餐了，就叫幼兒馬上收好，停止手工活動(dòng)。有些幼兒不愿放棄說(shuō)：“老師我還沒(méi)折好呢？”教師就要求沒(méi)做好的幼兒把手工放在抽屜里，等中午休息是做。吃完飯了，有些幼兒已經(jīng)忘記手工，可還記得的幼兒?jiǎn)柦處熞灰鰰r(shí)，教師說(shuō)：“不要了，我們看會(huì)書那就睡覺吧，明天再做?！笨墒堑搅嗣魈煲矝](méi)有繼續(xù)進(jìn)行沒(méi)有完成的手工。

這個(gè)案例中，我們可以看出手工活動(dòng)缺乏持久性，在沒(méi)有結(jié)束時(shí)就結(jié)束，也沒(méi)在其他活動(dòng)中進(jìn)行延伸。

（3）手工活動(dòng)結(jié)束缺少評(píng)價(jià)

從研究者隨機(jī)觀摩的手工活動(dòng)看，多數(shù)幼兒教師對(duì)手工課的教育組織都沒(méi)有很好的結(jié)尾。手工活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)也存在評(píng)價(jià)不到位現(xiàn)象。不知道手工活動(dòng)具體指向幼兒發(fā)展的某些方面，也不知道手工活動(dòng)該“評(píng)價(jià)什么”及“如何評(píng)價(jià)”

二、解決手工活動(dòng)課程問(wèn)題的相關(guān)策略

1.民辦幼兒園運(yùn)營(yíng)方面策略

（1）營(yíng)造良好園內(nèi)環(huán)境，獲得更多支持

良好的環(huán)境包括幼兒園的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

一方面，幼兒園應(yīng)集思廣益、充分發(fā)揮廣大教師的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)適合本園特色的物質(zhì)環(huán)境：采取“以人為本”的管理理念，在民主商議的基礎(chǔ)上、制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度。

（2）有針對(duì)性對(duì)任職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)教師自身情況，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)是一種很好的解決問(wèn)題方式。改變一些民辦幼兒園教師隨意性的教學(xué)態(tài)度，以專業(yè)的眼光看待幼兒手工課程的學(xué)習(xí)。幼兒教師可以一起分享自己的學(xué)習(xí)與收。我想這不僅是對(duì)民幼兒園教師，也是對(duì)在民辦幼兒園就讀的孩子們發(fā)展有利。

2.手工活動(dòng)課程方面策略

（1）選擇來(lái)自自然與生活的豐富多樣性材料

國(guó)外許多優(yōu)秀的幼兒園，他們豐富的手工材料大都取自自然，運(yùn)用自然自的材料并加上幼兒們的想象與創(chuàng)實(shí)踐操作，雖沒(méi)有精美的藝術(shù)成品，但幼兒獲得成長(zhǎng)是很大的。

（2）創(chuàng)設(shè)開放性，新形態(tài)的手工環(huán)境

首先，讓環(huán)境做第三位教師。幼兒對(duì)環(huán)境有擁有的權(quán)利，學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及儲(chǔ)備許多吸引幼兒探索的物品與設(shè)備，都經(jīng)過(guò)精心挑選和擺放，已傳達(dá)溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流與互動(dòng)[1]

其次，經(jīng)過(guò)細(xì)致規(guī)劃和設(shè)計(jì)的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用。

（3）探究多樣化的手工課程活動(dòng)實(shí)施途徑

專門的有組織的幼兒手工活動(dòng)教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的“手工課”,是歷來(lái)受到教師們重視的活動(dòng)形式，但是教學(xué)形式上偏重集體教學(xué)，從而使教學(xué)成為單向、封閉、教師完全支配的活動(dòng)，不利于幼兒各種能力的及主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。此外，這種實(shí)施途徑還會(huì)是活動(dòng)內(nèi)容的整合性、豐富性，可選擇性、層次性等明顯不足。因此我們可以將此種活動(dòng)方式與另外兩種途徑即手工活動(dòng)滲透一日生活環(huán)節(jié)和手工活動(dòng)同其他領(lǐng)域教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

【1】楊巍.幼兒園大班手工教學(xué)研究——價(jià)值探析與現(xiàn)狀考察【D】.北京師范大學(xué)，2002

【2】朱家雄.學(xué)前美術(shù)教育【M】.華東師范大學(xué)出版社，2000

【3】朱家雄.幼兒園課程（第二版）【M】.華東師范大學(xué)出版社，2010

【4】侯娟珍.幼兒園手工實(shí)施現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略【J】.學(xué)前教育研究