思維導(dǎo)圖在初中語文文本指導(dǎo)中的應(yīng)用

江蘇泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校 樊扣鳳

大量實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種效果非常突出的思維模式，它可以廣泛應(yīng)用到閱讀、理解、總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容中去，從而保證學(xué)生的思維拓展效果。自從思維導(dǎo)圖誕生以來，在各學(xué)科的教育領(lǐng)域便進(jìn)行了不斷的嘗試與創(chuàng)新。對(duì)于初中語文教師而言，則需要思考“語文學(xué)科是否需要縝密的思維”，在取得肯定性的答案之后，便應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待思維導(dǎo)圖的文本指導(dǎo)應(yīng)用問題。

一、以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是師生首當(dāng)其沖遇到的問題，此時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓閱讀內(nèi)容里面復(fù)雜的人物關(guān)系變得清晰、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)明，從而使學(xué)生可以在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)，完成更多的閱讀任務(wù)。為此，教師需要把閱讀文本里面的核心內(nèi)容擇選出來，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的有效梳理，利用清晰的語言呈現(xiàn)出系列圖，以使各概念間達(dá)到層次分明的關(guān)聯(lián)效果。這種思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的辦法，對(duì)于閱讀量較大的初中語文課程來講是非常合適的，特別是可以使學(xué)生以自主的姿態(tài)完成詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等項(xiàng)專題學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方法相較于傳統(tǒng)的只依文章順序進(jìn)行閱讀，再總結(jié)中心思想的做法，是以整體型教學(xué)取代了直線型教學(xué)，很顯然在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)更加突出。比如在教學(xué)《次北固山下》這首詩時(shí)，如果可以依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)取得讓學(xué)生更覺滿意的效果?！洞伪惫躺较隆愤@首詩的中心在于一個(gè)“客”字，作者用層次分明的渲染方法將客景與客情描寫得恰到好處，如“青山”“綠水”“潮”“岸”“風(fēng)”“帆”等等，這些內(nèi)容在“客”字核心的牽引下，構(gòu)成了一個(gè)整體的思維，可以使學(xué)生一目了然地明確本詩之景、之情，梳理出詩歌的寫作結(jié)構(gòu)。

二、以思維導(dǎo)圖深入分析

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖有一個(gè)初步的理解以后，教師還可以大膽地將課堂時(shí)間交到學(xué)生手里，使學(xué)生嘗試以自主的形式借助思維導(dǎo)圖深入分析文本，由此讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更大的引導(dǎo)功能。以《本命年的回想》一文為例，本文是作家劉紹棠的一篇散文，描述了京郊運(yùn)河故鄉(xiāng)過年時(shí)的場(chǎng)景，樸實(shí)無華、感人至深，對(duì)于初中生來講，使其自行理解文章內(nèi)涵難度是完全可以做到的，所以教師可以把時(shí)間交由學(xué)生來支配，使其在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一步，教師需要把學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，使小組各成員分別承擔(dān)起組長(zhǎng)、撰稿者等角色。第二步，要求學(xué)生分別站在文本所提示的環(huán)境、情節(jié)、主題等角度，對(duì)文本進(jìn)行深入分析，并依個(gè)性化的想法制作思維導(dǎo)圖。第三步，各小組把自己組負(fù)責(zé)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，和其他組的內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)匯總后的完整思維導(dǎo)圖。經(jīng)過層次清晰的自主學(xué)習(xí)之后，《本命年的回想》這篇文章能夠真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到年的回想情境中去，并從寫作方法上給學(xué)生以啟示。當(dāng)整個(gè)過程完成之后，學(xué)生均會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的興趣，如果時(shí)間充裕，教師還可以順延這種興趣，和學(xué)生一起探討各個(gè)小組思維導(dǎo)圖制作的成果，看其優(yōu)勢(shì)在哪里，不足在何處，以便下次再利用此方法時(shí)能夠予以改正。

三、以思維導(dǎo)圖影響復(fù)習(xí)

在初中語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮尤以后期的復(fù)習(xí)階段效果最為明顯。這是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖的模式，能夠很大程度上提升學(xué)生對(duì)于此前所接受知識(shí)內(nèi)容的持久記憶，為此，教師可以按照學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，針對(duì)性地提示學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)于剛剛接觸過的課程內(nèi)容加以再度鞏固，并盡可能產(chǎn)生溫故而知新的良好效果。在傳統(tǒng)教學(xué)思維下，因?yàn)槌踔姓Z文學(xué)科里面的知識(shí)點(diǎn)既多且雜，所以學(xué)生比較容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)的思維混亂問題，復(fù)習(xí)效率難以有效提升。而如果借助思維導(dǎo)圖，則更容易讓復(fù)習(xí)時(shí)遇到的大量知識(shí)內(nèi)容變得清晰化，學(xué)生能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)看似沒有關(guān)聯(lián)的零散知識(shí)點(diǎn)之間，實(shí)際上是存在關(guān)聯(lián)性的，這種關(guān)聯(lián)性有時(shí)雖然不是直接發(fā)生，但卻可以通過另一個(gè)中間知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，由此自主構(gòu)建形成起一個(gè)完善的知識(shí)空間網(wǎng)絡(luò)，提升復(fù)習(xí)效果、節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間。比如在復(fù)習(xí)古漢語知識(shí)的過程中，教師可以首先使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容中存在的疑竇進(jìn)行梳理，在疑竇的發(fā)現(xiàn)與分析過程中，把所學(xué)文本里面的文言現(xiàn)象結(jié)合、歸納起來。其后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生把更廣泛的文言文知識(shí)總結(jié)到一起，比如，在接觸到古漢語詞匯“方”的涵義時(shí)，教材中所出現(xiàn)的釋義可能只有“正”“才”“將要”等簡(jiǎn)單義項(xiàng)，但是如果在拓展延伸之后，則可以出現(xiàn)兩船相并（《詩經(jīng)·谷風(fēng)》：“就其深矣,方之舟之。”）、正直（《屈原列傳》：“方正之不容也?！保?、方圓；周圍（《歸園田居》：“方宅十余畝，草屋八九間?！保┑雀S富意象，這些意象雖非學(xué)生所必須掌握，但對(duì)于思維導(dǎo)圖的完善與學(xué)生語文能力的提升仍有借鑒意義。

無論如何，教師都應(yīng)該意識(shí)到，只有學(xué)生才是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是教師義不容辭的責(zé)任，而在整個(gè)養(yǎng)成過程中，思維導(dǎo)圖則可以發(fā)揮其促進(jìn)發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的獨(dú)特功能，帶點(diǎn)學(xué)生深化閱讀、理解內(nèi)涵、優(yōu)化復(fù)習(xí)，真正提升學(xué)生的參與意識(shí)。