浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)第二小學 徐小紅

著名詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的?！币徊空嬲淖髌肥菍儆谧x者的，閱讀活動的整個過程也都屬于讀者。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)實中的有些語文課，學生的個性化閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”，未被張揚反遭扼殺。 所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。下面我結合一些課例，談談“個性化閱讀”與教師引導之間的關系。

一、鼓勵“創(chuàng)”讀，尊重學生的獨特體驗

許多老師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講，一節(jié)課下來學生沒多少時間去閱讀，而老師卻在自我陶醉中沾沾自喜。其實老師應千方百計地營造寬松的教學氛圍，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺來，讀出味道來，讀出情趣來。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為自己的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

在閱讀教學中，老師要根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，積極調(diào)動、激活學生的審美動力，讓他們充分地展示，充分地體驗，充分地經(jīng)歷，有所感悟與思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，在語文學習充滿靈性與情趣的過程中得到發(fā)展與進步?！案腥诵恼撸群跚??！彪x開了情感和體驗，就不是真正的個性化閱讀。在領悟文本內(nèi)涵多元性與豐富性的同時，要讓學生真正用自己的真情去品味內(nèi)涵，用自己的心靈去體驗情感，用自己的頭腦去解讀文本。在學生進行個性化閱讀的過程中，教師或直接激情，或渲染情境，或引發(fā)聯(lián)想，或聯(lián)系生活，或觀看影像，要讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，點燃閱讀。

二、引導“研”讀，培養(yǎng)學生互動探究地學習

教學過程是多向互動、動態(tài)生成的過程，在很大程度上呈現(xiàn)“非預設”的特征。文本閱讀無“唯一答案”，讀出自己的見解，讀出自己的思考，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們不要把心思只放在教材、教參和教案上，而更要關注學生在課堂活動中的狀態(tài)，尊重并正確對待學生的“閱讀初感”，緊緊扣住學生對文本的初步“反應”，即文本對話中的“亮點”“錯誤點”“質(zhì)疑點”“爭論點”“困惑點”等展開教學，向著文本更深處的內(nèi)容展開對話，從而創(chuàng)造出更獨特、更深厚、更豐富的對話成果。如教學《落花生》時，我問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個問題用教參中的話來答是“默默無聞無私奉獻”，但其實是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度做出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生萌發(fā)出的是強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解。他們潛心讀書，仔細探究，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。所以我們教學中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究專題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研究，才能有效地訓練學生的思維，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

三、適時練筆，感悟體驗

在教學過程中，教師應適時地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《賣火柴的小女孩》時，文中有兩句：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！蔽揖蛷牧硪粋€角度設置懸念，引導學生想象創(chuàng)造：假如奶奶和小女孩在光明和快樂中飛到了我們中國，小女孩來到了我們少年兒童中間，你會怎么說、怎樣做？請小朋友以《小女孩來到我們中間》為題，寫一篇想象作文。這樣的練筆給學生帶來了很大的觸動。學生深刻地感受到了小女孩悲慘命運的根源，并懂得在那樣黑暗的社會里，小女孩注定擺脫不了悲慘的命運，體會了小女孩孤苦伶仃、痛不欲生的思想感情，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。

有創(chuàng)意的閱讀能點燃學生思維的火花。讓他們在自主閱讀中獲得了獨特的感受和體驗，張揚和發(fā)展了個性。可以肯定，在閱讀中讓學生帶著自己的目標，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去表達自己獨有的感受和體驗，那么，閱讀一定能成為孩子們個性飛揚的廣闊天空！