江蘇省淮安市實驗小學新城校區(qū) 陶祥玉

復習是完成學習任務的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段。復習不僅是“溫故”的過程，更是“知新”的過程，通過復習可以將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到舉一反三、觸類旁通、系統吸收的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的興趣是否得以充分激發(fā)。為了提高低年級語文課的復習效率，有必要認真審視目前的復習狀態(tài)，通過一系列高效有趣的復習方式，讓低年級語文復習課來一個華麗轉身，讓每一個學生都愛上復習，主動復習，學會復習。

一、審視：低年級語文復習課現狀

低年級的孩子年齡小，缺少學習經驗，復習時很容易造成教師“一手抓”現象。我們常常在課前按照自己的想法設計復習課的流程，并在課堂教學時按部就班地按自己的思路走完設計好的教學步驟。在復習課中，教師完全主宰課堂教學，搶占了學生的主體地位，忽視了學生的需要和差異，而學生則處于被動接受的位置，復習時難免力不從心，無法產生學習的興趣，也體驗不到自主復習的成功和樂趣。

復習時，師生均花費了大量的時間和精力去復習，雖然終日忙忙碌碌，結果復習效率和最終的考試結果卻并不如人意。反而復習到最后的效果倒不如復習前的好，學生們早已在了無生趣的復習中失去了學習的興趣和考試的期待，結果反而適得其反。

二、思考：何以突破，“趣”“效”相投

目前我們低年級語文復習課中存在著不同程度的問題，嚴重地影響了學生的復習興趣和復習效率的提高，我們復習時必須要注意和糾正。

1.還原主體，開放復習

根據新課程理念，學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者。在復習課上教師更要充分尊重學生的主體地位，改變以往“一言堂”的現象。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥。教師在設計復習課時，應從學生的角度出發(fā)，始終把學生放在學習的主體地位，通過各種有效的復習方法，把學習的主動權交給學生。保證學生有充裕的活動時間與思維空間，給學生提問題及質疑問難的機會與時間，對學生中存在的問題進行溫習補救，讓學生成為真正的學習主體。

2.激發(fā)興趣，提高效率

低年級學生在學習過程中，會表現出一種本質的年齡特征：無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，易分神；注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；意志力薄弱，自制力差，常常不能控制自己的行為；行為上好動好模仿，易受暗示。這些都決定了“趣味性”在復習中的重要性，我們在復習課上可以從增加“趣味”入手，力求用多種有效有趣的教學方法，吸引學生的注意力，調動他們復習的積極性，提高復習效率。

三、嘗試：多種方法齊上陣

1.激發(fā)興趣，游戲介入更精彩

孩子的天性就是玩，沒有一個孩子是不喜歡玩，不喜歡游戲的，低年級的孩子尤其喜歡。在玩中學，在游戲中學，孩子們就展示十足的勁頭，積極的學習興致，而這種良好的狀態(tài)就是保證學習效果的首要條件，所以我們應該讓復習課的課堂變成游戲的課堂，在復習課上多創(chuàng)設一些游戲，把復習的內容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。

例如，我們可以把復習內容按照不同類別設計成重點練習題，把它們寫在紙條上裝進大盒子里，再帶著孩子們玩“擊掌傳花”的游戲，花傳到誰的手里，誰就上臺抽一個習題，通過投影展示出來，在同學們的共同關注下，進行解答，遇到困難，大家一起想辦法解答。這樣，既調動了孩子們學習的興趣，又檢查了孩子們對重點習題的掌握情況，還培養(yǎng)了孩子們互幫互助的意識。

2.提高效率，彼此競爭更有效

孩子們都有爭強好勝的心理，他們身上有一股不服輸的勁兒，如果能激發(fā)起他們的競爭意識，他們會百分百投入到自己所做的事情中，所以我們的復習課可以設計一些競爭的環(huán)節(jié)。孩子們?yōu)榱嗽诟偁幹腥伲麜硇牡赝度氲綇土曋?，這樣我們的復習課就會變得更加積極有效。

比如，我們在剛開始進入復習時，就可以設計一些精美的“復習大王”的名片，并根據班級孩子的具體情況，提出適當的要求，不同的孩子可以設定不同的要求，達到要求者，就可以獲得“復習大王”的名片。

還有，可以促進班級潛能生之間的競爭，實踐證明，這也是很有效的一種復習方法。就是將班里兩個差不多的潛能生結成競爭對子，互相比較，互相競爭，無論是上課，還是作業(yè)測試，凡是有進步的，超過另一方的都可以獲得相應的獎勵，潛能生很容易在對方身上找到自信，產生復習的動力。

3.減輕負擔，互相合作更輕松

老師單調的聽寫，常會使學生產生厭倦情緒，如果將聽寫換一種有趣的形式，會極大地調動學生的興趣，提高復習的效率。運動會上的接力跑，孩子們都非常喜歡，并樂此不疲，如果將“接力”形式引入到聽寫中，那一定會很受學生的歡迎，而且“接力聽寫”既可以調動集體的力量，增加合作意識，節(jié)省時間，又可以及時發(fā)現問題，糾正錯誤。具體做法：四人一小組，共用一張聽寫紙，老師說詞語，各組學生依次寫詞并傳遞，然后，各組請一個小老師上來交叉批改并糾錯，比一比誰的字寫得好，詞寫得準。老師在此項獲活動中很容易發(fā)現一些共性的錯誤，及時引導學生判斷和糾正。

總之，只要我們根據班級和學生的實際情況，及時更新教學理念，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的復習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，真正把學生推到學習的主體地位，關注學生各方面語文能力的培養(yǎng)，定能使學生的語文素質得到全面、有效的發(fā)展，使低年級語文復習課綻放迷人的光彩。