高校思想政治理論課教師履行人才培養(yǎng)職責思考

郭婉緋

（1.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000；2.安徽機電職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“學生獲取知識的途徑固然很多，但課堂學習更具基礎性和系統(tǒng)性。高校要履行人才培養(yǎng)的職責，首先教師要回歸課堂、用足用好課堂。三尺講臺雖小，但立德樹人責任重大。廣大教師要敬畏講臺、珍惜講臺、熱愛講臺，把更多時間和精力投入到課堂教學中，認認真真講好每一堂課。”[1]思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央，高度重視高校思想政治理論課的教學質量，總書記對高校思想政治理論課教師提出了三點要求：回歸課堂、用足課堂、用好課堂，這三個方面分別對于教師的課前準備、課堂上教學、課后拓展提出了高要求。

一、回歸課堂，就是要求教師要端正教學態(tài)度，樹立正確的教學理念

思政課是高校思想政治教育的主渠道，必然遵循思想政治教育規(guī)律。在思想政治教育過程中兩個最基本的要素就是教育主體和教育客體。盡管在思想政治教育的各種研究中，關于主體客體的“主客二分法”“雙主體說”“主體與主導說”“主體間性”等各種說法甚囂塵上，但是在思想政治理論課課堂上，教師一定是起主導作用的，在課堂上具體的教育教學過程中，毫無疑問，是有教育主體與教育客體之分的。一般說來，在思政課課堂上，教師是教學計劃的制定者，是教學內容的整合者，是教學方法、教學載體的選擇者，是整個教學過程的組織者、發(fā)動者和實施者，因而一定是教育主體，有著其必須承擔的責任和應發(fā)揮的作用。事實上，從1984年思想政治教育學科正式建立以來，一大批思政課教師在教學崗位上勤勤懇懇、扎扎實實工作，以提高課堂教學質量為己任。近些年來，某些高校教師囿于學術評價體系、職稱評聘制度，更多在為科研立項、各種論文而奔走，沒有時間和精力再在教學上拓展。出現(xiàn)了部分思政課教師在教學計劃、教學內容上“十年未曾變”，教學方法、教學載體上，“一張嘴一支粉筆一塊黑板打天下”的情況?！吨腥A人民共和國教師法》明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)?！盵2]高校教師肩負著傳播知識、傳承文明的崇高使命，教書育人、培養(yǎng)人才，創(chuàng)造知識、服務社會的是其根本，對教師的評價應該從有多少科研成果轉變?yōu)槟芊裾竞谩叭咧v臺”。因此引導教師“回歸課堂”是充分發(fā)揮思想政治理論課“主渠道”作用的必要條件。如安徽省教育廳、安徽省人力資源和社會保障廳關于印發(fā)《安徽省高等職業(yè)學校教師專業(yè)技術資格申報條件》（試行）的通知（皖教人[2016]3號）中，明確將教師教學質量考核優(yōu)秀等次作為必須滿足的條件之一。

回歸課堂，并不是說科研對于思政課教師不重要，相反，回歸課堂恰恰是促進科研水平提高最有效的方法，教科研水平的提高也對思政課教學質量的提高起著極大的反哺作用。思政課的課堂教學與教科研是相輔相成辯證統(tǒng)一的。第一，堅持兩者的統(tǒng)一是對思想政治教育本質屬性的回歸。高校思想政治教育所面對的最廣大的對象就是高校學生，思政課是高校思想政治教育中最關鍵的一環(huán)。思政課教科研毫無疑問是包括對思想政治理論課各個方面、各種關系的實踐探索、經(jīng)驗總結等重要內容。教科研最新的相關研究成果、研究理論為思想課起指導作用，研究成果、研究理論的堅持和深化，要靠將其貫徹到課堂教學的實踐中去。思政課課堂教學是教科研的前提和基礎，教科研的最新理論成果也為思政課的課堂教學提供理論保障。兩者的統(tǒng)一，可以在實踐中形成全方位立體式思政課課堂教學模式，提高思政課教學質量，從而提高大學生的思想道德素質。第二，兩者的統(tǒng)一是對思想政治理論課的中存在問題的回應。長期以來，思政理論課課堂教學與科研存在“兩張皮”的情況：思政課課堂教學簡單化，只管講授知識內容，對于教育教學中出現(xiàn)的問題不管不顧、置之不理；另一方面，科研成果功利化，科研項目為評聘職稱而申報，科研成果為結項而研究。正視和回應“兩張皮”的問題，需要提高對于“回歸課堂”的認識?；貧w課堂就是要加強課堂教學在高校思想政治教育中的主導性。高校思想政治教育目標是為了將大學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人，因此思想政治的課堂教學和思想政治教育相關科研的都是為達成這個目標而服務。課堂教育是思想政治教育的主渠道，這是由教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律所決定的。課堂教學可以做到教育主體、教育客體的面對面的開展教育，這是其他各種形式的教育所無法超越的優(yōu)勢，必須不斷加強。回歸課堂就是要加強教師教科研水平在高校思想政治教育實效性評價中的合理性。教科研項目的申報以及教科研論文成果，作為較為容易衡量的職稱評聘制度的顯性指標，使得高校教師趨之若鶩，思政理論課教師也不例外。以C刊論英雄的時代將一去不復返，考核標準、評價體系的改變，使得更多大學教師回歸課堂。如2014年，首都經(jīng)濟貿易大學頒布了《關于教師職務晉升的補充規(guī)定》，正式出臺“人才培養(yǎng)型教授”的相關評定政策。“人才培養(yǎng)型教授”的評聘提高了對人才培養(yǎng)質量即教學質量的要求，降低了對科研成果的要求。再如，近年來復旦大學將“代表性教學成果”納入“代表性成果的職稱評價機制”，在滿足教學和科研基本要求的前提下，擁有代表性教學成果的教師也可以晉升職稱。

一名合格的教授應具備引導學生進行創(chuàng)造型、探索型學習的能力，也應具備研究學生、研究教學、研究課堂的能力。對于思政課教師而言，教學與教科研應當做到“兩手抓，兩手都要硬”。在回歸課堂的過程中發(fā)現(xiàn)問題，為科研提供問題導向；在加強科研的過程中分析問題、解決問題，以最前沿的理論成果反哺教學，進一步提升教學效果。思政課教師端正教學態(tài)度、樹立正確的教學理念，真正做到回歸課堂。

二、用足課堂，就是要求教師充實課堂教學內容，滿足學生對于思想政治理論課的需求

高校思想政治理論課程與其他課程最顯著的區(qū)別在于，思想政治理論課既要教授知識也要傳達價值，思想政治理論課既具有知識性又具有意識形態(tài)性。滿足學生對于思想政治理論課的需求，充足課堂教學內容，教師的備課就要“備教師”“備教材”“備學生”。

思政課“備教師”是由思想政治教育者特殊的歷史使命所決定的。思政課教師擔負著對大學生進行思想政治教育、培育“四有”新人的使命。常言道：臺上一分鐘臺下十年功；教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水。充足的教學內容是以教師堅定的立場、強大的知識體系、較高的綜合素質為背景。“講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益?！盵1]其一，思政課教師要信仰堅定。馬克思在《青年在擇業(yè)時的考慮》一文中寫道：“人與動物有本質的區(qū)別。動物總是‘安分地’在自然界‘規(guī)定’的范圍內活動，而人類卻在追求自身完美的路上不斷地進行‘選擇’?！比祟愖非蟮摹巴昝馈本褪恰叭俗杂啥娴陌l(fā)展”。教師信仰堅定，才能使大學生認識歷史發(fā)展的必然趨勢是共產主義；才能夠使大學生認清到共產主義的實現(xiàn)不是一蹴而就，而是一個漫長而曲折的過程；才能夠引導大學生把為實現(xiàn)共產主奮斗落實到腳踏實地的建設中國特色社會主義中來。其二，思政課教師要學識淵博。思政課教師首先必須是自己領域的“專家”，不斷汲取新知識、掌握新理論、推廣新經(jīng)驗、總結新教訓。其次是相關領域的“雜家”，對于思想政治教育所涉及的人文科學、社會科學、自然科學的相關知識必須了如指掌。淵博的學識可以有效的達成思政課的教學效果，提高思想政治課的教學質量。其三，思政課教師要學術理論功底深厚。思政課教師不僅是思想政治理論課的教學人員，也是思想政治教育的科研人員。一名理論功底深厚的教師在課堂上才能夠駕馭課堂內容、宣傳政治思想、并且將理論與實踐靈活的結合。理論功底薄弱的教師在課堂上往往照本宣科，給學生以無病呻吟感，導致學生的理論學習的效果大打折扣，更不用說價值觀的傳遞。

思政課“備教材”是由高校思政課的性質和價值決定的。高校思政課是教育部確定的高校必須開設的公共必修課，教材使用的是由中宣部、教育部組織修訂，高等教育出版社出版的國家統(tǒng)編教材。“2015年修訂版教材和教學大綱，充分體現(xiàn)了十八大以來黨的理論創(chuàng)新成果，經(jīng)中央馬克思主義理論研究和建設工程咨詢委員會專家審議，報中央審定，具有很強的科學性、權威性和嚴肅性?！盵1]正因為此，思政課教材嚴肅有余而生動不足。“備教材”必須提高思政課教材的親和力，要做到將思政課教材內容轉化為教學內容，將教材語言轉化為教學語言。從而提高思政課課堂教學內容的生動性，教學語言的通俗性，從而提高思政課的親和力，吸引學生，達到教學目的。這也正是思政課教師在“備教材”過程中應該努力做到的。

思政課“備學生”是由高校思政課任務和目標決定的。思政課任務是用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教育大學生，培養(yǎng)造就“四有”新人。因此，“備學生”首先要了解學生對于思政課的期待，其次才能根據(jù)學生的期待提供充足的內容。了解學生對于思政課的期待，不僅包括學生對于課程知識性的期待，也包括學生對于課程價值性的期待；不僅包括學生顯性的期待，也包括學生隱性的期待；不僅包括學生群體性的期待，也包括學生個體性的期待。

用足課堂，并不意味著“填鴨式教學”，并不意味著思政課教師在課堂上多講教材知識點，多講應付“專升本”“研究生”入學招考中政治考試的習題。用足課堂是要體現(xiàn)出思政課的教學價值，讓學生在課堂上有“獲得感”。習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“學生反映思想政治教育最普遍的問題是‘理論與現(xiàn)實脫節(jié)’”。[3]思政課用足課堂就要解決“理論與現(xiàn)實脫節(jié)”的問題，從根本上說思政課教師必須課前做足功課，尤其是做好“備教師”“備教材”“備學生”的工作。思政課教師“備教師”，就會關注現(xiàn)實，開闊視野，能夠更加全面的、運動的、聯(lián)系的看待問題，而不是自說自話。思政課教師“備教材”就會在課堂上把教材中的了理論生動化，通過指導學生來增強教材的可讀性。課堂教學時不僅注重結論的講解，也會注重過程的分析。思政課教師“備學生”就會關注學生的思想實際，著重于解決群體問題與個體問題相結合，而不是照本宣科。

三、用好課堂，就是要求教師要為學生提供高質量的教學服務，讓學生能夠對課堂所授內容拓展，贏得無窮的教學容量

思政課課堂教學作為高校思想政治工作的主渠道，擔負著高校思想政治教育的主要功能。思政課課堂上，教師要為學生提供高質量的服務，不僅僅是給學生講授知識點，更重要的是的傳達一種價值觀，解決學生的困惑，讓學生能夠對課堂所授內容拓展：在今后的人生道路上不是止步于生存需要，更努力達成發(fā)展需要、享受需要，實現(xiàn)個人行為和思想的自由。用好課堂，于思政課教師而言，有三種層次：

第一層次是通過對教材知識本身的講解，幫助學生掌握教材知識本身。在高校，無論是思政課還是其他專業(yè)課，這一層次的要求是最基本的，講解教材即講解學科知識，對于一個從事自己學科專業(yè)的教師，這并沒有太大的難度。因此這一層次的要求是每一位教師應該且必須達到的最基礎的要求。對于思政課教師而言，就是要完成思政課課堂教學的知識目標：讓學生全面了解馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想等。

第二層次通過拓展教學內容，幫助學生擁有解決學習生活中的困惑的能力。思政課課堂教學不僅僅是給學生講解知識點，更是要教給學生把抽象的理論轉化為具體問題的解決策略。思政課教學內容政治性強，理論性強，知識性強。學生掌握基本的政治理論知識是必要的，但不是最終目的，課程知識目標是為能力目標服務的。也就是說在實踐的過程中，學生用知識明智地作出判斷的能力，也就是“見識”。知識是客觀的共性，見識是主觀的個性；知識靠的是積累，見識靠的是閱歷、思考、體驗、感悟。第一層次的知識可以靠課堂上教師的知識點講解，第二層次的見識就要靠教師正確的引導，因此對教師的要求也更高。見識對于人的思想品德影響主要是滋養(yǎng)型的，見識越多、眼界越寬胸懷越廣，越容易超越自我的狹隘和閉塞性，從而更容易擁有解決學習生活中困惑的能力。

第三層次彰顯課堂教學的人文關懷，為學生一生成長奠定思想基礎。人明日報撰文指出：“在一個萬事具備、什么都不缺的年代，占有物質很難再刺激我們的感官，讓我們獲得長久的滿足。在新的時代，比起金錢和物質，更重要的是精神層面的充實感?！碑斀駮r代，對于大學生精神層面的人文關懷更加重要，原因有三：其一，高校連年擴招帶來的就業(yè)壓力。自1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》，高等教育已不再是精英教育而是普及教育。這種客觀條件造成畢業(yè)生數(shù)量連年增長，就業(yè)市場喊出每年都是“史上最難就業(yè)年”，大學生似乎從一進校門將就開始考慮自己的出路：是就業(yè)還是考研。無論作出哪種選擇，都會需要給大學生帶來壓力，讓人“喘不過氣來”。其二，階層固化帶來的資源分配不平衡給大學生帶來內在的壓力。高校廣為流傳的一句話：“條條大路通羅馬，但是有的人就生在羅馬?！闭f的就是學生進入大學后的自我認知，導致對自身所占有資源的清醒認識。對于資源少占有者，就會產生內在的壓力，也就是存在是否要奮斗努力的困惑。其三，政治環(huán)境寬松，導致大學生思想面臨多種選擇。網(wǎng)絡的覆蓋，移動終端的普及，各種信息鋪天蓋地，大學生對于自己及的思想走向有著自主選擇的權利。然而擁有選擇選，如何做好選擇卻成為了大學生的困擾。無從判斷或做出判斷后害怕錯誤，患得患失，會讓大學生處在“迷茫”的狀態(tài)中?！案咝１仨氁龑W生鑄就理想信念、掌握豐富的知識、錘煉高尚品格，打下成長成材的基礎。”[1]思想政治課的人文關懷就是要求教師能夠針對這些困惑作出回應，在講解知識的同時，能夠對大學生作出正確的指導，并且這種指導不僅可以幫助學生解決當下的問題，更能明白人生的路該怎么走。就是要完成思政課課堂教學的態(tài)度、情感目標：幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的愛國情感，確立馬克思主義和中國特色社會主義的理想信念，激發(fā)學生投身全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過用好課堂體現(xiàn)出思想政治教育的對于學生發(fā)展的需要、享用的需要的滿足，從而為學生的一生幸福奠定思想及基礎。

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中華人民共和國教師法（1993-10-31）[EB/OL].（2011-11-22）.https://wenku.baidu.com/view/a252f7320b4c2e3f572763 54.html.

[3]教育部社科司．關于高校思想政治理論課2015年修訂版教材和教學大綱使用的通知（教社科司函〔2015〕169號）[EB/OL].（2015－7－13）．http://www.moe.edu.cn/s78/A13/A13_gggs/A13_sjhj/201507/t20150715_193939.html.