孫 欣

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300010）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的一個(gè)典型應(yīng)用，已然被各大高職院校作為主推的教學(xué)模式并鼓勵(lì)各專業(yè)任課老師進(jìn)行信息化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，針對(duì)高職信息化課程建設(shè)所面臨的實(shí)際問題，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念深度融合進(jìn)教學(xué)模式改革，以期將改革成果更好地應(yīng)用于實(shí)際課堂及學(xué)生。

一、基于DASCOM平臺(tái)的教學(xué)分析

1.課程分析

“工業(yè)企業(yè)供電”是主要研究如何向工廠用電設(shè)備提供電能并保證其安全、可靠、優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一門課程，要求學(xué)生掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、安裝、維護(hù)的基本理論知識(shí)，并具有設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)能力。為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有綜合電力行業(yè)相關(guān)專業(yè)技能的職業(yè)技術(shù)人員。隨著課程建設(shè)的不斷深入，在課程建設(shè)中所面臨的一些問題：一是該課程有一定的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基礎(chǔ)，其中課程建設(shè)中的教學(xué)資源包括自己錄制的微課、還有課件、視頻、習(xí)題均已上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但卻鮮少有學(xué)生愿意登錄平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在工廠供電課程教學(xué)時(shí)需將內(nèi)容滲透于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備雖能滿足一些實(shí)訓(xùn)任務(wù)的模擬仿真，但對(duì)學(xué)生來說理解太過于抽象。但工廠供電課程所需要的實(shí)踐真實(shí)設(shè)備電壓等級(jí)高、價(jià)格高、外形結(jié)構(gòu)體積龐大、也不便讓學(xué)生操作，且電工作業(yè)為特殊工種，不少企業(yè)雖然可以滿足學(xué)生參觀的要求，但僅限于生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于企業(yè)的供配電系統(tǒng)，出于安全角度考慮，基本上是不允許學(xué)生的參與，更無從談及實(shí)習(xí)，這就使該門課程的實(shí)踐訓(xùn)練有一定的難度。三是校內(nèi)教師授課多采取以理論授課為主，結(jié)合圖形輔助教學(xué)，這種教學(xué)方法極易導(dǎo)致高職教育向?qū)W科型教育靠攏，而成為本科教育的“壓縮餅干”。而高職學(xué)生本身具有基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)約束力較弱等特點(diǎn)，最終學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對(duì)課程沒有根本的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

本課程面對(duì)本校電氣工程系電氣自動(dòng)化專業(yè)、生產(chǎn)過程控制專業(yè)、樓宇智能三個(gè)專業(yè)的學(xué)生，隨著近幾年高等職業(yè)院校招生形勢(shì)的嚴(yán)峻和競(jìng)爭(zhēng)，電氣工程系三個(gè)專業(yè)的招生情況也在逐年變化，該課程所面對(duì)學(xué)生具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）文化課基礎(chǔ)差，部分工科專業(yè)的學(xué)生是文科背景，缺少工程數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為計(jì)算負(fù)荷的確定、短路電流的計(jì)算等工程計(jì)算部分內(nèi)容的講解增加難度，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（2）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，缺乏求知欲，課堂聽課完全受考勤制度約束和應(yīng)付考試。但不乏有部分學(xué)生具有非常強(qiáng)的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)，不受固有教學(xué)模式所束縛。（3）部分學(xué)生雖然對(duì)傳統(tǒng)的講授形式缺乏興趣，卻具有極強(qiáng)的動(dòng)手能力，尤其在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。

Merrill提出的以問題為中心的“首要教學(xué)原理”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生解決真實(shí)世界中的問題時(shí)，其學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者?？梢钥隙ǖ氖?，高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生在智力水平上幾乎相差無幾，雖然部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，但如果可以通過合適的教學(xué)手段，并給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大部分學(xué)生是可以很好的掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的。

二、基于DASCOM平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.DASCOM平臺(tái)的主要功能

DASCOM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是集課程管理、網(wǎng)絡(luò)課程在線制作、課程教學(xué)、課程資源共享、師生互動(dòng)于一身的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。功能結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1DASCOM平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

DASCOM網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理，是以網(wǎng)絡(luò)課程為單元建立的管理，發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并提供豐富的教學(xué)互動(dòng)手段以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的環(huán)境。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格建立自己的教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的在線交流可以不斷補(bǔ)充進(jìn)入知識(shí)庫，為學(xué)生提供答疑和學(xué)習(xí)指南。教師在實(shí)施教學(xué)過程也能夠不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，因?yàn)樗袃?nèi)容不單是以文字形式存在，而是以知識(shí)方式保存，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和積累。在教學(xué)管理方面，通過對(duì)課程的管理及學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控，實(shí)現(xiàn)教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控及了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)資源的利用水平和教學(xué)管理水平。

2.基于DASCOM網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

經(jīng)過深入透徹的企業(yè)調(diào)研，并結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，該課程打破原有的課程指標(biāo)體系，將所有的知識(shí)點(diǎn)拆散打碎并進(jìn)行重新分組，結(jié)合實(shí)際的工作情境，組成七個(gè)既互相關(guān)聯(lián)又循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。所有的這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目由下設(shè)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，這些學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前任務(wù)、課中任務(wù)及課后任務(wù)。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的知識(shí)分類觀點(diǎn)，知識(shí)可以分為事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)、技能知識(shí)和人力知識(shí)。以“小型工廠的總變配電所設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括：變配電所的任務(wù)、變配電所的位置選擇原則、工廠總計(jì)算負(fù)荷的確定方法等。這些知識(shí)點(diǎn)將結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)的難易情況及知識(shí)特點(diǎn)，變?yōu)樵搶W(xué)習(xí)項(xiàng)目的課前任務(wù)、課中任務(wù)、及課后任務(wù)。據(jù)此，可設(shè)計(jì)該課程的課前任務(wù)為：（1）什么是變配電所及變配電所的任務(wù)是什么；（2）尋找現(xiàn)實(shí)中你身邊的變配電所（可親身經(jīng)歷也可通過網(wǎng)絡(luò)手段）；（3）上傳你找到媒體資源到網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)平臺(tái)，并將你遇到的疑問發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流區(qū)。所涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括：變配電所的任務(wù)及類型；變配電所內(nèi)包含的電力配套設(shè)備。課中任務(wù)為：設(shè)計(jì)某小型工廠內(nèi)的總降壓變配電所的位置及變壓器選型。所包含的知識(shí)點(diǎn)包括：電力變壓器的原理、作用、選型；變配電所的位置選擇原則；工廠總計(jì)算負(fù)荷的確定方法。課后任務(wù)為：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看"變配電所運(yùn)行維護(hù)及檢修"的相關(guān)視頻。所包含的知識(shí)點(diǎn)有了解變配電所運(yùn)行維護(hù)及檢修試驗(yàn)的相關(guān)技能。由于該部分技能知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合緊密但傳統(tǒng)講授非?？菰铮虼艘砸曨l形式發(fā)布在平臺(tái)中，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，不再占用課上時(shí)間。

通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際問題中，讓學(xué)生帶著疑問去探索、解疑，去循序漸進(jìn)的完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。將教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，教師則成為學(xué)習(xí)過程中的組織者、規(guī)劃者甚至變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的搭檔和伙伴。

三、基于DASCOM平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

1.課前階段

將該項(xiàng)目所涉及到的課前任務(wù)發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去搜集資料，資料可以以多種形式呈現(xiàn)，包括文字、圖片及動(dòng)態(tài)多媒體。學(xué)生將搜集到的各種資料上傳到DASCOM平臺(tái)，并將搜集資料過程中遇到的問題發(fā)布在討論區(qū)，學(xué)生之間可自行討論探討。

2.課中階段

對(duì)課前階段學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理、展示及點(diǎn)評(píng)，并集中解答學(xué)生課前所遇到的問題；發(fā)布課中的典型工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作任務(wù)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以以小組討論或自主探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后以小組或個(gè)人為單位將設(shè)計(jì)方案上傳至DASCOM平臺(tái)，由老師進(jìn)行集中展示及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可討論互評(píng)。需要指出的一點(diǎn)是，課中階段所需課時(shí)是隨課程需要設(shè)置的，并不單單指的是一節(jié)課的課時(shí)。

3.課后階段

由學(xué)生自主觀看發(fā)布于DASCOM平臺(tái)的關(guān)于“變配電所運(yùn)行維護(hù)及檢修”的視頻。最后，老師將該項(xiàng)目所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、總結(jié)，并對(duì)之前的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修改及完善，然后將所有資料集中發(fā)布在平臺(tái)上供學(xué)生廣泛傳播及課后總結(jié)?；贒ASCOM平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施流程圖如圖2所示：

4.考核及評(píng)價(jià)

圖2 基于DASCOM的教學(xué)實(shí)施流程圖

針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，將考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位定時(shí)發(fā)布在DASCOM平臺(tái)，學(xué)生完成每一個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)后需登陸平臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)考核。另一方面，以學(xué)生發(fā)布在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料、成果的信息量多少來作為重要的考核內(nèi)容。兩者的考核成績(jī)共同作為平時(shí)成績(jī)納入最后的期末考試總成績(jī)中。這樣一來，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并保證學(xué)習(xí)各階段與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)用的有效對(duì)接。比如，當(dāng)完成變配電所位置的設(shè)計(jì)需求時(shí)，可以賦予學(xué)生一個(gè)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)者的虛擬身份，而設(shè)計(jì)需求均來自于電力設(shè)計(jì)院的真實(shí)案例，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性甚至一部分使命感及責(zé)任感。要想完成設(shè)計(jì)，首先要了解變配電所的特點(diǎn)，然后由變配電所的特點(diǎn)引申到電力變壓器的特點(diǎn)及工作環(huán)境要求，再通過各種渠道（比如網(wǎng)絡(luò)、媒體、文獻(xiàn)資料）等了解變配電所的位置選擇原則。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)、掌握知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。

四、基于DASCOM平臺(tái)的課程實(shí)施教學(xué)反饋

課程將對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，調(diào)查在開設(shè)該課程的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行。其中2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行的是傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，而2015級(jí)學(xué)生完成的是基于DASCOM平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)模式，如圖3所示。由調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)于應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式的2014級(jí)學(xué)生來說，只有30.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果很好，而大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有效果。但是在2015級(jí)學(xué)生中，有78.8%的學(xué)生表示在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用DASCOM平臺(tái)效果很好，有19.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，僅有1.9%的學(xué)生認(rèn)為完全無效果。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中認(rèn)為教學(xué)效果很好的學(xué)生往往是具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，也就是說無論采取何種教學(xué)模式可能都不會(huì)改變?cè)摬糠謱W(xué)生的主觀能動(dòng)性。而將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，其實(shí)是促進(jìn)剩下的絕大部分缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性或者說可學(xué)可不學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們消除對(duì)課程及傳統(tǒng)課堂的抵觸情緒，更多地融入到課程學(xué)習(xí)中去。

圖3 2014級(jí)與2015級(jí)學(xué)生教學(xué)模式滿意度調(diào)查對(duì)比

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需注意的問題

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建及混合式教學(xué)的實(shí)施提供了一定的技術(shù)保障。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有開放、共享、實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)時(shí)間也更加充裕而不僅僅局限于課上與老師面對(duì)面的短暫時(shí)間。然而，由于高職學(xué)生的特點(diǎn)、及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建相對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，決不能作為教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的展示者，它應(yīng)該作為一個(gè)參與者參與到教學(xué)實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中。單純的將與課程相關(guān)的課程任務(wù)、課程教案、課件、課堂錄制視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并不能更積極的推動(dòng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。將任務(wù)布置、成果展示、考核機(jī)制等更深度的與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向結(jié)合，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理好課堂教學(xué)與線上教學(xué)的關(guān)系，才能更好的讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在混合式教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，也才能得到最佳的教學(xué)效果。

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