廣東省惠州市龍門縣平陵鎮(zhèn)中心小學 陳 慧

在我國的基礎教育階段，語文教學的主要目的便是有的放矢提升學生的聽說讀寫能力，而培養(yǎng)學生的寫作能力無疑是其中的重中之重?；诖朔N情況，寫作教學在語文課程中的地位也是極為重要的。眾所周知，學生寫作能力的培養(yǎng)應從小抓起，應從小學抓起。因此，小學語文教師在寫作教學中應多下功夫，采取有效策略不斷促進小學語文寫作教學質(zhì)量的提升。那么，究竟如何提升小學語文寫作教學質(zhì)量呢？現(xiàn)簡要談談自己的幾點看法。

一、寫作教學應循序漸進

小學語文教師剛開始進行寫作教學時，不應對小學生提出過高要求。過高的要求會讓小學生對寫作望而生畏，甚至討厭寫作。除此之外，在過高的寫作要求下，如若學生寫出的文章無法達到教師的預定要求，便會讓學生逐步失去寫作信心。語文新課程標準中明確指出，對于一到四年級的小學生而言，寫作應從寫話及習作入手。之所以這樣做，主要為降低起始階段的寫作難度，為穩(wěn)步激發(fā)小學生的寫作信心及興趣。事實上，兒童的認知是有一定發(fā)展規(guī)律的，大都呈現(xiàn)出螺旋上升狀態(tài)發(fā)展。因此，在小學語文寫作教學過程中，也應切實遵循從易到難的基本原則。隨著小學生年齡的不斷提升，寫作要求也應相應提升。為提升小學語文寫作教學的有效性，語文教師應根據(jù)不同年級的學生采取不同的寫作教學策略。諸如，針對低年級學生，寫作教學應從寫話開始，從最初的寫一句話到寫幾句話，逐步培養(yǎng)低年級學生的寫作能力。對中年級學生，寫作訓練要求應適當提升，可通過片斷訓練的方式讓學生的寫作內(nèi)容言之有物、言之有序。對高年級學生，寫作教學應在篇章結(jié)構(gòu)方面提出重點要求。通過循序漸進的寫作訓練，小學生的寫作能力也會隨著年級的升高而不斷提升。

二、創(chuàng)設情境且激發(fā)欲望

在小學語文寫作教學過程中，很多教師均習慣于直接布置寫作題目，然后讓學生依據(jù)題目進行寫作。這樣的做法顯然過于單一、死板，無法有效激發(fā)小學生的寫作興趣。為更好激發(fā)小學生的寫作興趣，教師在寫作教學中可適當創(chuàng)設有效教學情境，讓有效教學情境的創(chuàng)設激發(fā)小學生的寫作欲望。例如，在一次高年級寫作教學中，語文教師首先用多媒體呈現(xiàn)一段視頻，視頻內(nèi)容大致是這樣的：小明的父母都是殘疾人，他每天放學之后都會幫助自己的父母做家務。父母看小明年紀太小，不愿意讓小明做家務。但小明卻說：“你們將我養(yǎng)大很不容易，現(xiàn)在我已經(jīng)長大，可以幫助家里分擔一些事務了?！甭牭叫∶鬟@樣說，父母也背過身去默默留下眼淚。視頻播放完畢后，語文教師說道：“同學們，你們放學之后會不會幫助家里做一些家務呢？請結(jié)合視頻內(nèi)容自擬題目，然后寫一篇不低于200字的作文?！庇捎谑艿揭曨l內(nèi)容的影響，同學們自擬了很多各具特色的作文題目，并寫出精彩的作文。同學們自擬的作文題目包括：“從未做過家務的我”、“我?guī)蛬寢屪黾覄铡?、“我想讓媽媽休息一天”等等。由學生寫出的作文不難看出，之前的視頻播放確實在一定程度上激發(fā)了他們的寫作欲望。因此，小學語文教師在寫作教學中應積極創(chuàng)設有效教學情境，讓有效教學情境激發(fā)小學生的寫作欲望。

三、引導學生積累寫作素材

對很多小學生而言，他們雖然非常想寫出優(yōu)秀作文，但苦于心中無墨水，不知從何下手，因此寫出的作文也極為枯燥乏味。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因為這部分小學生在日常未積累足夠多的寫作素材。為幫助小學生寫作更多優(yōu)秀作文，小學語文教師在寫作教學中應反復強調(diào)寫作素材積累的重要性，并告知小學生寫作素材積累的具體方法。諸如，每天放學之后到睡覺之前的這段時間，必須要至少留出一個小時左右的時間用來進行課外閱讀。在課外閱讀過程中，遇到一些比較好的句子，應及時記錄下來，隨后抽出時間專門針對這些精彩句子進行閱讀和背誦。每本書或一篇文章閱讀完畢后，如若心中有所感悟，可及時將感悟的內(nèi)容記錄下來。在此基礎上，語文教師還應建議小學生每天都應堅持寫日記。在日記中記錄下自己一天中所發(fā)生的事情。這些內(nèi)容均是良好的寫作素材，讓小學生在寫作過程中遇到類似主題時，便可快速調(diào)動記憶，讓之前積累的寫作素材用于寫作當中。

四、科學指導學生進行寫作

小學生接觸寫作的時間較短，大都缺乏豐富寫作經(jīng)驗。為提升小學語文寫作教學質(zhì)量，語文教師在寫作過程中，應科學指導學生進行寫作，應傳授學生一些較為科學的寫作方法。例如，在指導學生自擬作文題目時，語文教師應要求學生擬出的題目應盡可能符合寫作要求，應盡可能生動貼切。確定作文題目后，不應盲目進行寫作，應首先擬定作文大綱，進而圍繞作文大綱有的放矢的進行寫作。例如，一次語文教師要求學生以“我的媽媽”為題進行作文寫作，任務布置下去后，語文教師要求學生先列提綱。學生列提綱時，語文教師也在教室內(nèi)不斷進行巡視，巡視學生的提綱擬定情況。對于部分作文大綱擬定存在困難的學生，語文教師還手把手進行指導。諸如，針對其中一名學生，語文教師指導他列出了這樣的作文大綱：（1）首先介紹媽媽的樣貌特征；（2）重點介紹媽媽和我之間發(fā)生的一些事情；（3）最后闡述我愛我的媽媽。在這樣的作文大綱引導下，這名同學寫出的作文在邏輯性方面也顯得更加合理。除此之外，小學語文教師還應在其它方面對學生進行寫作指導。諸如，如何讓作文寫作變得更加生動、多彩，如何在作為寫作過程中準確應用形容詞等?？偠灾?，只要小學語文教師肯在寫作教學中多對學生進行寫作指導，小學生的寫作能力必然會不斷得以提升。

五、對學生寫作實施科學評價

為提升小學語文寫作教學的有效性，在寫作教學過程中小學語文教師還應針對學生的具體寫作及學習表現(xiàn)進行科學評價。例如，在一次寫作教學中，當學生依據(jù)教師的要求完成作文寫作后，語文教師首先要求學生自告奮勇的在全班同學面前朗讀自己寫出的作文。待一名同學朗讀完作文后，首先要求該名同學對自己的作文進行自我點評。在此基礎上，讓其他同學對其作文進行點評。這樣的自我點評和相互點評方式有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足，有助于幫助他們在下一次的作文寫作過程中改進缺點，不斷提升自身的作文寫作能力。待學生朗讀完自己的作文后，語文教師還對其進行點評。在語文教師的點評中，大都以賞識性評價為主，這樣的評價方式有利于進一步激發(fā)小學生的寫作參與積極性。如若有可能，語文教師還可將一些優(yōu)秀作文張貼在班級公告欄中，讓更多學生參閱和點評。這樣的做法是有效的，也有利于進一步引導學生以更為積極的姿態(tài)參與至寫作學習當中。

總而言之，為提升小學語文寫作教學質(zhì)量，小學語文寫作教學應循序漸進，教師應積極創(chuàng)設情境且激發(fā)欲望，應積極引導學生積累寫作素材，應科學指導學生進行寫作，應對學生寫作實施科學評價。只要能切實做到上述幾點，小學生的寫作能力也會不斷提升，寫作教學質(zhì)量也會不斷提升。小學語文寫作教學關(guān)乎學生未來寫作能力的發(fā)展，關(guān)乎學生語文素養(yǎng)的不斷提升。因此，小學語文教師對寫作教學應予以足夠重視，應積極采取有效策略不斷促進小學語文寫作教學質(zhì)量的提升。當小學語文寫作教學質(zhì)量真正得以提升后，小學生的作文寫作能力也會不斷得以提升。本文當中關(guān)于小學語文寫作教學問題的研究僅僅只是對一些淺顯問題的研究，研究內(nèi)容仍相對淺顯。在未來，筆者會進一步加深對該課題的研究深度，提出更多有效的寫作教學策略。

【1】張瑞芳.談小學語文中寫作教學的實施策略【J】.學周刊，2017（29）

【2】丁艷芬.探析小學語文寫作教學的有效策略【J】.作文成功之路（下），2017（09）

【3】范春暉.淺談小學語文寫作教學改革的策略【J】.新課程（小學），2017（07）

【4】傅少瓊.小學語文寫作教學存在的問題及其解決策略【J】.西部素質(zhì)教育，2017（13）

【5】張洋紅.淺談小學語文寫作教學改革的策略【J】.作文成功之路（中），2017（06）

【6】吳海燕.小學語文中，高年級寫作教學探究【J】.高考，2017（12）

【7】陳燕娟.新課改下小學語文寫作教學的創(chuàng)新【J】.課程教育研究，2017（15）