江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué) 顧曉彬

朗讀教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)之一。11版新完善的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的指出：在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)中都要重視朗讀。事實(shí)上，小學(xué)語文朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓他們從小就熱愛語文學(xué)習(xí)，喜歡朗讀具有不可忽視的作用。但現(xiàn)今的小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)依舊還存有一些“病癥”，狀況不容樂觀。現(xiàn)筆者利用本文談?wù)勛约旱目捶ê透倪M(jìn)方法。

一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的作用

小學(xué)低年級(jí)語文是幫助學(xué)生形成語文能力的起始階段，朗讀已經(jīng)成為小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中最主要的、最基本的教學(xué)方法方式，它也是小學(xué)生語言能力的具體表現(xiàn)之一。

現(xiàn)今蘇教版小學(xué)語文教科書中選取了大量的文質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、人文氣息強(qiáng)的課文，很適合小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的朗讀。學(xué)生們通過朗讀，可以很好的理解課文中的詞句篇章和文章的主題思想，領(lǐng)略課文的風(fēng)采；學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，有助于他們不斷積累字詞句章篇，豐富他們說話的素材；還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用語言描繪各種事物以及表情達(dá)意的能力，等等。因此，從小學(xué)低年級(jí)開始就重視語文的朗讀教學(xué)，重視學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，讓他們從小就喜歡語文、喜歡朗讀。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存有的一些“病癥”

為了提升小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，我們必須找準(zhǔn)平時(shí)教學(xué)中的存在問題，以便改進(jìn)。

1.在朗讀教學(xué)中模式單一。實(shí)施新課標(biāo)至今，仍有部分教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)使用“講問教學(xué)”，一問一講的開展教學(xué)活動(dòng)。一節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)空，沒有學(xué)生自己朗讀的時(shí)空；即使讓學(xué)生讀了，也是流于形式，敷衍了事，沒有實(shí)效。

2.朗讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不明確。

筆者發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)中，主要的教學(xué)形式不外乎“提問、學(xué)生讀”，慣用的是A學(xué)生讀了B學(xué)生讀，……課堂上看似歡聲笑語。但是學(xué)生在進(jìn)行讀書活動(dòng)前，他們沒有明確要求；在學(xué)生讀的過程中，教師也沒有給予明確的指導(dǎo)，學(xué)生讀后也無對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，僅僅是為了讀而讀，只為了“讀書”，學(xué)生處于朗讀的被動(dòng)地位，他們用心用情去讀，可謂“有口無心”。試想：這樣沒有目標(biāo)的朗讀，沒有計(jì)劃的朗讀，難道不是一種形式而已嗎？

3.朗讀教學(xué)活動(dòng)中忽視了朗讀的全體性。這就是講：在平時(shí)朗讀教學(xué)過程中，一些老師提問的對(duì)象僅僅關(guān)注的一些優(yōu)等生，朗讀的對(duì)象狹窄，沒有給其他學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，沒有給他們發(fā)揮自身特點(diǎn)的時(shí)空，大多數(shù)學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會(huì)，自然他們朗讀的質(zhì)量不高、偏低。這種朗讀的機(jī)會(huì)不均衡，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)得不到保證，他們參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極自然會(huì)受挫，興趣會(huì)削弱。

4.部分教師不善于進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)不得法。部分教師在學(xué)生朗讀的時(shí)候，只是“特別”的強(qiáng)調(diào)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，或者要求學(xué)生把課文中的某一個(gè)人物的思想情感有感情的去讀出來，但在學(xué)生進(jìn)行朗讀前，沒有對(duì)課文中的生字詞、中心思想和作者的思想情感進(jìn)行具體的、透徹的分析。

5.沒有重視朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式單一。部分教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方式單調(diào)，不能有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)含糊，比如讀得不錯(cuò)、讀得比較認(rèn)真。不能激發(fā)學(xué)生的好勝心，適得其反，退化了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性

三、對(duì)朗讀教學(xué)中存有“病癥”的“診療”

就上述存在的問題，我們?cè)撛趺?？怎么才能落?shí)好朗讀教學(xué)工作，優(yōu)化朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者就此做了以下的工作：

1.讓學(xué)生整體感知課文，自由進(jìn)行課文的朗讀

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從整體到部分、再?gòu)牟糠值秸w的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，朗讀教學(xué)首要的是讓學(xué)生整體感知。根據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)容易產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)開始時(shí)，在學(xué)生正確讀題的前提條件之上，引導(dǎo)他們根據(jù)文題提出問題，從而激發(fā)他們對(duì)課文的興趣，讓他們帶著興趣去朗讀課文。如教學(xué)二年級(jí)《大禹治水》，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：大禹是什么人？大禹為什么要治水？大禹是怎么樣治水的？……在學(xué)生提出相關(guān)的問題后，組織他們對(duì)課文進(jìn)行自由朗讀，并在合適的時(shí)候提出朗讀的要求，比如（1）借助課文中的生字表讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾次。（2）一邊朗讀，一邊思考剛才同學(xué)們提出來的各種問題，并試著解決。學(xué)生按照這樣的要求進(jìn)行自由的朗讀，不但有對(duì)生字詞的感知，還能對(duì)課文進(jìn)行初步的了解。如果我們能長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生，就一定能使他們形成從整體著手，在讀中思考、在思考中讀的習(xí)慣。

2.抓住課文的重點(diǎn)，理解課文再朗讀

就小學(xué)低年級(jí)的課文來講，篇篇都是非常文質(zhì)兼美的。如果說，要讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)全部掌握，并細(xì)化和吸收，這是不現(xiàn)實(shí)的。就此，我們應(yīng)倡導(dǎo)“一課一得”，也就是讓學(xué)生在每節(jié)課中都能有一點(diǎn)真正的收獲，這個(gè)收獲哪怕是一個(gè)詞語，一個(gè)句子的意思，一段課文的背誦、……我們都應(yīng)緊扣課文的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的、理解性的朗讀。

3.回歸整體，進(jìn)行品讀

學(xué)生通過自由讀和理解讀，他們對(duì)課文有了一個(gè)大致的理解，但這種理解是松散的、零碎的，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)“口誦心惟”，有待進(jìn)一步深化和理解。也就是在總結(jié)整篇課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再次的整體性的朗讀。比如讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀、小組讀等等，這樣效果更加理想。只有這樣的讀，才能把學(xué)生獲得的零碎的、散亂的知識(shí)逐步梳理和歸并為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)性工作。這需要我們教師不斷的更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，切實(shí)做好閱讀教學(xué)工作，提升小學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)他們的朗讀興趣，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。