精準(zhǔn)教學(xué)讓語文課有的放矢

作為知識與技能傳授的一種高效教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)因“既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，也可以補(bǔ)救學(xué)習(xí)者不足的學(xué)習(xí)能力”而廣受歡迎。但是，由于受到現(xiàn)實(shí)的技術(shù)條件制約，精準(zhǔn)教學(xué)自誕生后一直難以被廣泛普及應(yīng)用。

近幾年，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，精準(zhǔn)教學(xué)被頻繁引入課堂，廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)亦不例外。

精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

精準(zhǔn)教學(xué)在語文課堂中是一種高效的教學(xué)方法。通過精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐，教師能夠在語文課堂教學(xué)中盡情發(fā)揮自己的智慧、展現(xiàn)自己的教學(xué)技能，并提升自己的教學(xué)能力。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的錯誤能夠被發(fā)現(xiàn)，從而得到老師更加具有針對性的干預(yù)指導(dǎo)。近期，松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)開放日的兩節(jié)語文課就體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的優(yōu)勢。

課前前測，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的確定除了研讀文本、精選整合教學(xué)內(nèi)容之外，精準(zhǔn)教學(xué)還更加注重學(xué)生數(shù)據(jù)反饋，立足學(xué)情，讓教師對學(xué)生已經(jīng)具備的以及需要獲得的知識與能力了然于心。

初三年級石永老師，上課之前便運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)，了解學(xué)生一?？荚囎魑牡那闆r。石永老師的教學(xué)目標(biāo)其中一條便確立為：幫助學(xué)生解決這些亟待解決的問題，利用大數(shù)據(jù)分析，讓課堂教學(xué)做到有的放矢。

王睿凱老師課前則通過UMU平臺測試，借助數(shù)據(jù)分析，大致把握初一學(xué)生對于詩歌的了解情況。更加難能可貴的是，通過前測，他關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，關(guān)注到孩子個(gè)性化思維的缺陷，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)，使得每一個(gè)孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)，在課堂上有所提升。

數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，學(xué)生最終要通過教學(xué)內(nèi)容獲取知識。常態(tài)化的學(xué)生學(xué)習(xí)是海量的、零碎的。松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)的這兩節(jié)語文公開課皆為知識整合課。兩位老師利用學(xué)習(xí)終端設(shè)備和線下數(shù)據(jù)采集的學(xué)習(xí)平臺，再通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析清楚地了解學(xué)情以及學(xué)生之間個(gè)性化的差異。教師有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、整合，細(xì)化每一個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)整體性、延續(xù)性與遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)合游戲，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠精準(zhǔn)教學(xué)過程的開展，有效教學(xué)活動的開展才能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，精準(zhǔn)的教學(xué)過程可以及時(shí)反饋和測量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

王睿凱老師在正式授課之前便利用希沃白板游戲系統(tǒng)設(shè)置課前游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣省去了傳統(tǒng)課堂在板書上教師和學(xué)生所花費(fèi)的大量時(shí)間，讓學(xué)生精準(zhǔn)地抓住需要汲取的養(yǎng)料，增大了課堂密度。

接下來，以寫詩活動為載體，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生提煉語段、概括信息的能力。學(xué)生創(chuàng)作之后能得到老師和同學(xué)們的點(diǎn)評，無論是創(chuàng)作詩歌的同學(xué)本身還是品鑒評價(jià)的孩子都能參與到課堂活動中來，每個(gè)孩子各就各位、各得其所。

最后升格賞析兩句詩，引出提煉人物形象的相關(guān)技巧。此后，王睿凱老師將學(xué)生的答題結(jié)果運(yùn)用平板終端拍照上傳，并用智慧課堂進(jìn)行屏幕分享，這種課堂上的即時(shí)反饋可以讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有精準(zhǔn)的判斷。同時(shí)，課堂上就提供給學(xué)生一個(gè)展示平臺，起到了很好的激勵作用。

石永老師用“新思路”“新游戲”“新發(fā)現(xiàn)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿全課。在“新思路”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用智慧課堂將幾篇存在共性問題的作文推送給學(xué)生，并要學(xué)生通過定篇閱讀、定點(diǎn)觀察以及小試身手等課堂活動，捕捉到這些作文中存在的問題，并找到切實(shí)可行的解決方法。學(xué)生自己探究得出寫借物喻理的文章，結(jié)構(gòu)要得當(dāng)，事理要相符。

在“新游戲”教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用中華大方塊的兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生將打亂順序的寫作提綱拼成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。游戲環(huán)節(jié)不但增加了課堂的趣味性，這樣的變式訓(xùn)練更是呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度以及教學(xué)的針對性，讓學(xué)生在游戲中內(nèi)化所學(xué)知識，大大提升了課堂效率。

在最后一個(gè)“新發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，石永老師通過分享板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事例，得出新感悟。運(yùn)用希沃授課助手將學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)新事例、得出新感悟的方法同步在屏幕上。既能夠清晰地把握學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又通過展示給了學(xué)生激勵。

最后拓展延伸組織學(xué)生看微課、修改例文，讓學(xué)生在課后也能夠反復(fù)進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。

精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果

克服教學(xué)目標(biāo)確立的主觀性和盲目性。通過課前前測、線下學(xué)習(xí)平臺收集數(shù)據(jù)，通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析等，對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的導(dǎo)診，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)主義，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)重難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)做到有的放矢。

增強(qiáng)課堂的趣味性。兩位老師在課堂上都不約而同地采用小游戲的形式，王睿凱老師利用希沃白板游戲系統(tǒng)設(shè)置課前游戲，石永老師運(yùn)用中華大方塊中的兩個(gè)小游戲在課上進(jìn)行變式訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂的趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂在一片歡聲笑語中進(jìn)行，把學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)。

對教學(xué)效果有準(zhǔn)確的判定。兩位老師在課堂的最后都進(jìn)行了一個(gè)當(dāng)堂的小檢測，并把學(xué)生的答案同屏到屏幕上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時(shí)的反饋，能夠初步判定學(xué)生在這節(jié)課上的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況可調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)方向以及教學(xué)策略。同時(shí)，把學(xué)生的答案同屏到屏幕上，無形中又給學(xué)生增設(shè)了一個(gè)展示平臺，極大地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

支持學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程考察和個(gè)性化發(fā)展均成為可能，通過采集每個(gè)學(xué)生課前前測以及課堂、課后反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的思維缺陷和知識漏洞，教師可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀況施行針對性的精益教學(xué)，推送更具有針對性的課后練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

精準(zhǔn)教學(xué)是融精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)三者為一體的高效教學(xué)模式。精準(zhǔn)既是回歸教育本真的體現(xiàn)，又是教學(xué)境界的升華。開展精準(zhǔn)教學(xué)能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)好“舵手”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。