自多媒體技術(shù)出現(xiàn)，教育領(lǐng)域一直試圖將其融入教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)下，其技術(shù)條件已日趨成熟，無論在教育領(lǐng)域亦或是其他領(lǐng)域都已逐步普及。

激活不當(dāng) 多媒體成為教師“替身”

擅用多媒體教學(xué)，使語文課堂洋溢著濃厚的科技化氣息，激活了語文課堂教學(xué)的天地。不過，在＂激活＂的實(shí)踐中，不可避免地出現(xiàn)一些值得反思的問題。

越俎代庖：一部分老師為了追求時(shí)效，一味地依賴多媒體，多媒體的身份自然而然從教學(xué)的輔助工具，一躍上升為教師的“替身”，語文課堂儼然成了多媒體的獨(dú)角戲臺(tái)。語文課堂是學(xué)生享受美、學(xué)習(xí)美、表現(xiàn)美的平臺(tái)，絕不能被機(jī)械化的資源代替了。

生搬硬套：有時(shí)為了提高儀器的使用率，學(xué)校會(huì)要求每節(jié)課都必須使用多媒體，而且在課堂教學(xué)的觀摩和考核過程中，更是把多媒體使用情況作為一項(xiàng)很重要的指標(biāo)。因此，部分老師抱著讓屏幕一直“亮”著的心理，把無關(guān)痛癢的內(nèi)容弄上屏幕來，讓多媒體當(dāng)應(yīng)付檢查擋箭牌。

花里胡哨：多媒體課件，教師樂用、學(xué)生喜看。但許多教師力求外表美觀，過分看重情景教學(xué)效果，電視、錄像、動(dòng)畫、音樂被大量引用。與此同時(shí)，在技術(shù)上追求夸張、博取眼球，頻繁變形使眼睛容易疲勞。

除了上述三個(gè)方面的狀況外，課件制作粗糙、片面追求多媒體效果、“多媒體滿堂灌”、內(nèi)容不準(zhǔn)等問題在目前語文課堂中普遍存在。

創(chuàng)造性運(yùn)用 讓多媒體成為教學(xué)有益補(bǔ)充

怎樣合理、適度地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)效果呢？可通過以下方式幫多媒體課件“重塑形象”：

當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)者：好的語文課件，是語文教師匠心精神的一種體現(xiàn)，它能讓語文課堂呈現(xiàn)出流暢、靈動(dòng)的舒適感。教師在引領(lǐng)學(xué)生的思路與學(xué)法往下一個(gè)驛站轉(zhuǎn)移時(shí)，總是需要一些必要的鋪墊，因此，匠心獨(dú)運(yùn)的語文課件使語文教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合得更加合理、自然、流暢。

當(dāng)文本朗讀的催情師：好的語文課件在這方面貢獻(xiàn)力量猶如一種催化劑，產(chǎn)生了奇效。我在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，利用課件再現(xiàn)當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，包括園林布局、收藏的珍品、建筑風(fēng)貌等，再插入電影《火燒圓明園》的片段，愛國情自然而然地從學(xué)生的朗讀演繹中流淌出來。

當(dāng)文本“補(bǔ)白處”的導(dǎo)演：在多媒體課件制作的過程中，除卻網(wǎng)上豐富的資源，教師還要考慮到學(xué)生自身以及周邊教學(xué)環(huán)境可以利用的素材，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去敏銳地捕捉文本中需要開掘的空白處，或是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，尋找需要幫助的“補(bǔ)白處”。制作策略上，要化靜為動(dòng)，化文本表達(dá)為情境創(chuàng)設(shè)、化單調(diào)為多彩等等。

當(dāng)解決文本難點(diǎn)的大師：好的語文教學(xué)輔助課件絕不會(huì)是文本插圖的“復(fù)制品”，也絕不是課文重點(diǎn)語段的“播放器”。我在備《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，在課前收集了大量的影視與圖片資料，如《城南舊事》電影片段、駱駝掉毛的圖片、駝鈴聲等。讓孩子們聯(lián)系影視作品、圖片、音頻資料中認(rèn)識(shí)駱駝，引導(dǎo)他們再讀文本，深刻體會(huì)作者對駱駝的情感，解決教學(xué)難點(diǎn)就水到渠成了。

總而言之，在運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的過程中，切忌漫無目的地、全盤接受地濫用。語文教師要走出使用多媒體的誤區(qū)，因地制宜，機(jī)動(dòng)靈活地運(yùn)用多媒體，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。