■天津市河西區(qū)教育中心 王勝英

一、核心概念的界定

1.互聯(lián)網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”。

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)全球的計(jì)算機(jī)連接的網(wǎng)絡(luò)，用戶可以通過多種渠道互相分享信息。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂、微課程和慕課。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂上的教授與練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前通過視頻、網(wǎng)絡(luò)等各種已有資源進(jìn)行自主或協(xié)助式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的課前練習(xí)。課上是由學(xué)生提問，教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論解答的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不再基于課堂的時(shí)間，而是延伸到學(xué)生生活中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）微課程以“微課”為主要技術(shù)形式。微課是教師授課的視頻濃縮版，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短而又完整的教學(xué)活動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。

（3）慕課是由參與者發(fā)布的課程，是一種大規(guī)模、開放型的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制。

二、研究?jī)r(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持，超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)信息最有效的組織與管理。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)科教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。該研究能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用。進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)有效整合的實(shí)踐研究，對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式和生生互動(dòng)方式，以及評(píng)價(jià)方式的變革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)是為學(xué)生發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

“互聯(lián)網(wǎng)+”因其信息資源和信息渠道多元化、課堂教學(xué)開放化、教學(xué)手段智能化、教學(xué)過程情境化的特點(diǎn)，將抽象、微觀、遠(yuǎn)程的認(rèn)知領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，從而縮小認(rèn)知時(shí)空，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)生的認(rèn)知心理，使學(xué)習(xí)效率和效益得到全面提高。

三、教學(xué)實(shí)例分析

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到目前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，像慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式在生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”整合于課程的教育觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。提升教師搜集教育教學(xué)素材、開發(fā)教學(xué)軟件、組建教學(xué)資源庫(kù)、制作課件、錄制微課的能力。樹立綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

例如：某學(xué)校iPad班的一節(jié)生物課，題目是“細(xì)胞的分化”，在本節(jié)課上，教師和學(xué)生充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)手段帶來的大量信息和快速有效的課堂反饋，使整節(jié)課的每個(gè)時(shí)段都能面向?qū)W生全體，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。在這節(jié)課上，教師采用了以下教學(xué)方式：

1.在課題導(dǎo)入時(shí)，教師播放了人類胚胎發(fā)育的短片，引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)受精卵是如何發(fā)育成一個(gè)多細(xì)胞的生物體？創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的現(xiàn)象和聯(lián)系，從而引入本節(jié)。

2.新課教學(xué)過程中，教師利用iPad完成了以下內(nèi)容：

（1）推送信息資料：教師向?qū)W生的iPad上推送三段文字資料，組織學(xué)生通過閱讀進(jìn)行連線，師生總結(jié)出細(xì)胞分化的特點(diǎn)。細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是本節(jié)難點(diǎn)之一。為了更好地突破這一難點(diǎn)，教師課前給學(xué)生推送了兩段資料，提出了兩個(gè)討論題，學(xué)生已進(jìn)行了討論并反饋給教師。討論1：細(xì)胞分化形成的紅細(xì)胞和肌細(xì)胞遺傳物質(zhì)相同嗎？有一半的學(xué)生認(rèn)為遺傳物質(zhì)改變了。討論2：就個(gè)體來說，各種細(xì)胞為什么形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能有很大的差異？（細(xì)胞分化的本質(zhì)）很多學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)檫z傳物質(zhì)改變?cè)斐闪思?xì)胞分化?；谶@樣的討論結(jié)果，教師在課上又重新展示課前推送的一段典型材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察受精卵和紅細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)是否相同等問題。該過程通過使用iPad可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課前思考。作為預(yù)習(xí)和前概念的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解。對(duì)教師而言則是掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以在課堂教學(xué)時(shí)將簡(jiǎn)單的、大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)單講解，重點(diǎn)落在學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的內(nèi)容上，提高了課堂效率，更好地解決了學(xué)生的疑難問題。

（2）練習(xí)反饋：為了對(duì)之前講過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，教師安排了第一次課堂反饋，展示一張圖片，發(fā)起課堂舉手，請(qǐng)學(xué)生們選擇細(xì)胞分化的過程，學(xué)生利用iPad進(jìn)行選擇。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，全班學(xué)生都選對(duì)了，說明學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的概念已經(jīng)掌握。該過程及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于能夠做對(duì)的問題不過多解釋，節(jié)約了時(shí)間，將重點(diǎn)放在問題較多的知識(shí)上，進(jìn)一步體現(xiàn)了高效課堂的意義。

（3）學(xué)生上傳信息：在教學(xué)過程中，教師推送了一個(gè)表格，組織學(xué)生小組討論，比較細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化，填寫表格，上傳群組。師生共同總結(jié)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的異同點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，課前及課上以圖片、文字、表格等多種形式的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

3.反饋延伸過程中，教師利用iPad完成了以下內(nèi)容：

（1）課堂反饋：教師進(jìn)行本節(jié)課第二次課堂反饋，組織學(xué)生課堂檢測(cè)，并公布考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是100分，說明本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，完成了進(jìn)一步的檢測(cè)。

（2）構(gòu)建思維導(dǎo)圖：教師組織學(xué)生利用iPad構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不同的，教師通過教師機(jī)都能看到，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，也能在課堂上展示導(dǎo)圖建構(gòu)好的學(xué)生的圖像成果，進(jìn)行生生互動(dòng)。

（3）課堂延伸，布置作業(yè)：課下搜集干細(xì)胞資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上傳群組進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)和研究延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)中的熱點(diǎn)問題。

通過這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到，教師力求深化“面向全體、自主學(xué)習(xí)、講練結(jié)合、多元互動(dòng)、技術(shù)運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用iPad輔助教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，用時(shí)21分鐘，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，并延伸到課外，形成一種常態(tài)，使學(xué)生在知識(shí)水平提升的同時(shí)，能力也得到發(fā)展。而學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)了探索信息技術(shù)與生物學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)的整合；研究怎樣通過信息技術(shù)學(xué)會(huì)獲取信息、傳輸信息、處理信息與應(yīng)用信息；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

四、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

“信息技術(shù)環(huán)境下的高效教學(xué)研究”是一個(gè)嶄新課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師用于制作課件、學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的時(shí)間過多，以致課前準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)費(fèi)力，整體效益不高；圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等教學(xué)媒體占用課堂太多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)豐富的多媒體素材應(yīng)接不暇，有視覺疲勞的感覺，甚至信息技術(shù)手段成了課堂教學(xué)的獨(dú)占媒體，擠占了學(xué)生思考、師生互動(dòng)、生生交流的時(shí)間與空間。課件過多地將抽象的內(nèi)容形象化，不利于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)綜合效益下降。

由于不同的教學(xué)媒體有不同的優(yōu)勢(shì)、有不同的適用性和局限性，相互間有互補(bǔ)性，因此，要適時(shí)適度地將信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。提高課堂教學(xué)效益，是當(dāng)前教學(xué)研究的價(jià)值所在。教師對(duì)多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、多種教學(xué)媒體素材的有效使用，還有許多操作層面上的問題需要研究。為此，我們嘗試著進(jìn)行“信息技術(shù)環(huán)境下的高效教學(xué)研究”，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。