■天津市和平區(qū)新華職工大學(xué) 劉 旸

批判性思維最早可追溯到2500年前的古希臘思想家蘇格拉底。中世紀(jì)，托馬斯·阿奎那提出了系統(tǒng)的批判性思維理論并運(yùn)用于他的教學(xué)實(shí)踐中。文藝復(fù)興時(shí)期，大量的歐洲學(xué)者對(duì)宗教、藝術(shù)、社會(huì)、法律和自由進(jìn)行批判性的思考。18世紀(jì)的思想家擴(kuò)大了批判性思維的概念體系，進(jìn)一步發(fā)展了批判性思維的能力，并將批判性思維作為人類思想中的一種基本工具。19世紀(jì)，孔德和斯賓塞將批判性思維進(jìn)一步擴(kuò)展到人類的生活領(lǐng)域。20世紀(jì)，人們對(duì)于批判性思維的本質(zhì)的理解逐漸變得更為明確，認(rèn)識(shí)到在生活和教育中開展批判性思維的重要性——任何科目的教師，如果他堅(jiān)持給學(xué)生以準(zhǔn)確的知識(shí)以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者對(duì)教學(xué)過程嚴(yán)格一致，這種教師很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。20世紀(jì)80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、菲律賓等國家都把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為高等教育的目標(biāo)之一。近年來，一些國家也將批判性思維的理念運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中。批判性思維是一種高質(zhì)量的思考方式，是獨(dú)立思考和觀念創(chuàng)新的重要前提，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教育改革培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力且全面發(fā)展的學(xué)生有積極意義。

一、批判性思維的定義及特征

“批判性思維”這個(gè)術(shù)語出現(xiàn)于20世紀(jì)中后期，西方國家也從此興起了頗具影響力的批判性思維運(yùn)動(dòng)。專家學(xué)者們也在不斷地探索批判性思維的理論及提高批判性思維的實(shí)踐方法。專家學(xué)者們普遍認(rèn)為，批判性思維是一種智慧的自我學(xué)習(xí)的覺醒，是有意識(shí)地應(yīng)用合理的、更高要求的思考能力，如分析能力、綜合能力、問題識(shí)別能力、問題解決能力、推斷能力和評(píng)估能力等。批判性思維也被包含在一系列交織在一起的思維模式中，其中包括科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維、歷史思維、人類學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)思想、道德思想和哲學(xué)思想等。批判性思維權(quán)威組織（The Foundation for Critical Thinking）給予了批判性思維較全面的定義，“批判性思維是不受任何學(xué)科、任何內(nèi)容和任何問題限制的。批判性思維就是思考者通過有技巧的分析、評(píng)估、重新構(gòu)建原有的思維而達(dá)到提升思維質(zhì)量的思考方式。批判性思維是自我引導(dǎo)的、自我約束的、自我監(jiān)督的、自我糾正的思考方法。批判性思維主要包含了有效的溝通能力和問題解決能力，體現(xiàn)了我們可以克服原有的自我中心主義和社會(huì)中心主義的決心?！?/p>

在1995年，韋德提出了批判性思維的八個(gè)特征。它包含了提出疑問、定義問題、檢測證據(jù)、分析假設(shè)和偏見、避免情緒推理、避免過分簡單化、考慮其他解釋以及容忍模棱兩可等八個(gè)特征。一般認(rèn)為批判性思維具有三個(gè)特點(diǎn)：一是批判性思維的形成與環(huán)境相關(guān)，生活不穩(wěn)定的人比生活相對(duì)安逸的人的批判性思維與創(chuàng)新思維力更強(qiáng)些；二是知識(shí)的豐富不代表批判性思維能力高；三是思維能力要有意識(shí)的培養(yǎng)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。批判性思維的特征為我們教育改革培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的學(xué)生開辟了廣大的空間。

二、批判性思維教學(xué)法

良好的知識(shí)基礎(chǔ)通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法不難實(shí)現(xiàn)，但是批判性思維能力通過傳統(tǒng)的教授方法是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，西方學(xué)者們根據(jù)批判性思維與各學(xué)科思維模式相互交織的特點(diǎn)提出了一系列培養(yǎng)批判性思維的普遍教學(xué)策略，目的在于培養(yǎng)批判性思維包含的五個(gè)核心能力即分析能力、推理能力、評(píng)估能力、問題解決能力、決策能力。

1.利用寫作培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在課程即將結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)類似這樣的問題“你覺得今天課上學(xué)到最重要的東西是什么？”“和這部分相關(guān)的什么問題，你覺得很重要？”完成“一分鐘寫作”。這種課堂評(píng)估的方法簡單易操作，而且適用于各種學(xué)科。持續(xù)地堅(jiān)持課堂評(píng)估是一種對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和促進(jìn)。

同樣，教師可以運(yùn)用“多角度寫作法”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，如“論‘尺’與‘寸’”。通常，學(xué)生只看到尺的長、寸的短。而用批判性思維的方法辯證分析，學(xué)生就能看到尺中短的因素和寸中長的因素。正如俗語所說“尺有所短，寸有所長”。教師可以利用類似這種形式的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握辯證的推理方法，多方面、多角度、全面地分析事物。

2.運(yùn)用提問法。

艾莉森·金提出了在教學(xué)中運(yùn)用問題的諸多方法。正確提問有助于啟發(fā)批判性思維，通過提問的方式，在解決問題的過程中提高學(xué)生的判斷能力。可以進(jìn)行同伴提問法和讀者提問法。前者在課堂教授之后，教師會(huì)列出一系列的問題框架，例如，某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生必須寫出關(guān)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并在小組中互相提問。然后，全班討論每個(gè)小組中的一些問題。后者要求學(xué)生課前對(duì)分配的閱讀任務(wù)提出問題，并且在課程開始前上交，教師選擇幾個(gè)問題來引導(dǎo)課堂討論。

3.運(yùn)用模糊教學(xué)理念。

斯特羅姆和寶克斯宣稱在課堂中應(yīng)該制造更多的不確定性，不要給學(xué)生一目了然的答案性的材料，要給予他們更具有矛盾性的信息。這樣他們就必須進(jìn)行更徹底的思考，教師可以在教學(xué)過程中提出一個(gè)沒有結(jié)論的案例或故事，運(yùn)用提前準(zhǔn)備的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，給予學(xué)生構(gòu)建自己結(jié)論的空間。

4.運(yùn)用對(duì)話的方法。

羅伯遜和瑞恩提出了可以在課堂上激發(fā)討論的方法——分析書面對(duì)話法。以小組為單位，學(xué)生對(duì)分配的一段對(duì)話來進(jìn)行分析，學(xué)生們必須識(shí)別出此段對(duì)話中不同人物的不同觀點(diǎn)，尋找這些觀點(diǎn)中所帶有的片面性：是否帶有偏見、是否具有或排除了重要證據(jù)、是否有陳述錯(cuò)誤和推理錯(cuò)誤，每個(gè)組必須回答哪個(gè)觀點(diǎn)是最合理的，并對(duì)不合理的觀點(diǎn)進(jìn)行修改。然后每個(gè)小組在全班表演出他們的對(duì)話并且對(duì)他們的觀點(diǎn)作解釋，由此引發(fā)更加廣泛深入的討論。

三、結(jié)論

一些專家學(xué)者認(rèn)為，無論運(yùn)用以上哪個(gè)具體的教學(xué)策略來提高學(xué)生的批判性思維能力都被認(rèn)為是運(yùn)用了更高質(zhì)量的思考方式，是更好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施以上的教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)。運(yùn)用以上的教學(xué)法，需要教師充分了解批判性思維的基本內(nèi)容并把批判性思維理念體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。但是，教師會(huì)面臨很大困難。一是大量的課堂活動(dòng)加上班級(jí)相對(duì)較多的學(xué)生數(shù)量會(huì)消耗教師講課的時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃的完成會(huì)變得更加困難；二是更多的學(xué)生的自由發(fā)言會(huì)給課堂帶來不確定性和不可控性，給課堂上教師組織教學(xué)帶來困難，這也就意味著教師需要更充分的課前準(zhǔn)備來迎接課堂上更廣泛的話題。當(dāng)然，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，想要更好地提高學(xué)生的批判性思維能力，教師首先應(yīng)該是合格的批判性思考者。能夠進(jìn)行批判性思考的教師才能夠更好地培育出具有批判性思維能力的學(xué)生，因此，批判性教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。

批判性思維的相關(guān)理論及方法的普及應(yīng)實(shí)施于師范類院校。只有更多的教師成為批判性思考者，才能更好地評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)批判性思維方法的相關(guān)內(nèi)容在課堂中實(shí)現(xiàn)，才能從根本上提高學(xué)生的批判性思維能力。但是，即使教師都成為了合格的批判性思考者，運(yùn)用這些教學(xué)方法提高了學(xué)生的批判性思維能力，而考核模式還保持原有的以唯一答案為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，一切努力又將回到原點(diǎn)。因此，想要更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，考核方式應(yīng)該趨向于更具有開放性和多元性，更能夠以檢測學(xué)生的思考力為目標(biāo)而不是單純地檢測學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及記憶能力。這種種改變不僅需要教師思維模式的轉(zhuǎn)變、需要學(xué)校的鼎力支持，更需要社會(huì)對(duì)教育的支持。