白 燕

長期以來，我國學(xué)前教育在教學(xué)內(nèi)容安排上存在著諸多交叉和重疊，知識體系被分解得過于精細(xì)、過于專門化；教師的教學(xué)也往往從五大領(lǐng)域的角度分別展開。這種情況使得學(xué)科領(lǐng)域之間缺少溝通聯(lián)系，教師之間難以協(xié)調(diào)和配合，最終導(dǎo)致幼兒難以獲得完整的經(jīng)驗，難以把握五大領(lǐng)域知識整體與部分的關(guān)系。

為改變這種現(xiàn)狀，使教學(xué)更為有效，使幼兒獲得最大的學(xué)習(xí)效益，眾多幼兒園和教師基于現(xiàn)代教育理念開展了課程改革。其中，在主題教學(xué)中進(jìn)行多領(lǐng)域聯(lián)動，便是一種有益的嘗試。

一、一個主題教學(xué)的“三聯(lián)課”案例*案例由天津華夏未來幼教集團(tuán)石海雨、賈蕭、王建麗老師提供，本文作者進(jìn)行了適當(dāng)刪減。

日前，天津華夏未來幼教集團(tuán)以同一大班幼兒為對象，公開展示了一個以“蝴蝶”為主題的“三聯(lián)課”教學(xué)活動，通過“蝴蝶的奧秘”“美麗的蝴蝶”“飛舞的蝴蝶”一氣呵成的三節(jié)課連續(xù)教學(xué)，顯示了多領(lǐng)域聯(lián)動、多學(xué)科協(xié)同的良好教學(xué)效果。以下是三位教師合作的教學(xué)過程節(jié)錄：

(一)科學(xué)探索——蝴蝶的奧秘

1.概念介紹

利用課件向幼兒介紹蜻蜓與蝴蝶的生長過程，引導(dǎo)幼兒觀察兩種昆蟲不同的生長過程，引出科學(xué)概念——昆蟲變態(tài)的類型：完全變態(tài)和不完全變態(tài)。

2.信息整理

請幼兒對各自收集的昆蟲變態(tài)過程圖片進(jìn)行整理、排序。

3.同伴交流

幼兒與組內(nèi)同伴交流自己收集的信息，說一說所收集圖片中昆蟲的名稱，說一說該昆蟲需要通過幾個時期才能變?yōu)槌上x，說一說在什么地方能見到這種昆蟲。

4.學(xué)習(xí)與分類

請幼兒按照新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行昆蟲變態(tài)分類，并將分類結(jié)果貼到大展板上。

5.學(xué)習(xí)與觀察

播放視頻，讓幼兒欣賞、觀察蝴蝶，全面認(rèn)識蝴蝶的身體結(jié)構(gòu)，了解蝴蝶的生活習(xí)性。為幫助幼兒提升觀察能力，積累核心經(jīng)驗，教師重點指導(dǎo)幼兒關(guān)注：蝴蝶有一對眼睛、一對觸角、兩對翅膀、三對足，講解蝴蝶各器官的功能，如觸角能辨別氣味、尋找花粉、與同伴交流，等等。

6.活動延伸

鼓勵幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和討論蝴蝶的不同外形特征，如是否有尾突，翅膀的顏色與花紋，等等。

(二)敘述性繪畫——美麗的蝴蝶

1.引導(dǎo)幼兒欣賞蝴蝶

播放視頻并提問：小蝴蝶真漂亮!你們覺得蝴蝶身體的哪個部位最漂亮？蝴蝶的翅膀是什么樣子的？

引導(dǎo)：蝴蝶翅膀有美麗的顏色和圖案，兩個翅膀的顏色和圖案是對稱的。

2.引導(dǎo)幼兒了解線條畫的整體裝飾效果

播放蝴蝶范圖，教師現(xiàn)場示范：幾種基本的線條裝飾技法，激發(fā)幼兒的繪畫興趣和親自作畫欲望。

3.明確繪畫任務(wù)和作畫方法

材料：每人一對布面的蝴蝶翅膀，顏料畫筆自取。

方法：教師現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒根據(jù)左右對稱原理，大膽想象，并利用線條裝飾蝴蝶翅膀。

4.展示交流

引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的作品，欣賞別人的創(chuàng)作。

5.活動延伸

讓幼兒穿上自己繪制的翅膀，伴著音樂“飛”出活動室。

(三)敘述性舞蹈——飛舞的蝴蝶

1.舞動翅膀，激發(fā)舞蹈興趣

跟隨輕快的音樂，教師加入“蝴蝶群”，并把正在外“飛舞”的幼兒引回活動室。

啟發(fā)引導(dǎo)：讓大家看看我們自己制作的美麗翅膀。(引導(dǎo)幼兒舞動翅膀)

2.運用肢體語言，探索表達(dá)蝴蝶成長的四個階段

(1)提問：卵的特點。(圓滾滾、有生命)

啟發(fā)：卵是什么樣子的？怎樣用動作表現(xiàn)？怎樣才能看到有生命的卵？

引導(dǎo)：幼兒做呼吸、蠕動的動作。

(2)提問：幼蟲的特點。(柔軟、蠕動)

啟發(fā)：怎樣用動作表現(xiàn)柔軟？如何蠕動？毛毛蟲爬到樹上是什么樣子？

引導(dǎo)：幼兒做柔軟、蠕動的動作。

(3)提問：繭的特點。(吐絲、纏繞、成繭)

啟發(fā)：怎樣才能把絲吐得更長？怎樣把絲纏繞得緊緊的？

引導(dǎo)：幼兒做吐絲、纏繞的動作。

(4)提問：蝴蝶的特點。(舒展和抖動翅膀)

啟發(fā)：怎樣讓翅膀更舒展？有幾種舞動翅膀的動作？

引導(dǎo)：幼兒做舒展、抖動翅膀的動作。

3.欣賞舞蹈“化蝶”

(1)教師對幼兒的動作進(jìn)行整合與提煉，為幼兒完整表演舞蹈“化蝶”。

(2)教師邊舞蹈示范，邊用詩化的語言講述蝴蝶的故事：

我是蝴蝶媽媽的寶寶，我的名字叫卵。

我擁有生命，渴望成長。

我不斷努力，從不放棄……可是卻變成了一只柔軟的毛毛蟲。

我慢慢蠕動身體，探尋外面的世界，從不停歇……

喔，我能吐出長長的絲，把身體裹住，再吐絲，再纏繞，成了一個硬硬的繭。

我躺在繭里面，一覺醒來。

咦，我的一只翅膀破繭而出，另一只翅膀也美麗綻放。

我搖擺著柔嫩的翅膀，舒展著內(nèi)心的喜悅。

小蝴蝶終于長大了！

我自豪地舞動翅膀，迎著風(fēng)雨，迎著太陽！

4.幼兒完整學(xué)習(xí)舞蹈“化蝶”

(1)幼兒跟隨教師，踩著音樂的節(jié)拍，學(xué)習(xí)舞蹈“化蝶”；嘗試用肢體語言表達(dá)蝴蝶的四個變化過程，充分感受舞蹈表達(dá)的樂趣。

(2)幼兒提出問題，自主續(xù)編舞蹈；變換方向和隊形，表演舞蹈“化蝶”，體驗成功。

5.活動延伸

幼兒兩三人一組，合作創(chuàng)編《我的蝴蝶朋友》。

二、多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)的啟示

多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)作為學(xué)前教育課程整合中的一種形式，其課程結(jié)構(gòu)的特點，在于采用跨學(xué)科的方式，圍繞一個主題、五大領(lǐng)域合作展開教學(xué)活動。從天津華夏未來幼教集團(tuán)展示的“三聯(lián)課”教學(xué)活動來看，較之傳統(tǒng)教學(xué)，多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動展示出一些明顯的創(chuàng)新和優(yōu)勢。

(一)按照人的知識結(jié)構(gòu)形成規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容

人的知識結(jié)構(gòu)是多種多樣的，可能是寶塔型、網(wǎng)狀型，或者是其他形式，其形成過程也是長期、復(fù)雜的。但人們普遍認(rèn)為，在教育過程中一定要防止知識面過窄的單打一偏向。正如李政道博士所說：“我是學(xué)物理的，不過我不?？次锢頃€喜歡看雜七雜八的書。人們認(rèn)為，在年輕的時候，雜七雜八的書多看一些，頭腦就能比較靈活。”

教學(xué)是幫助兒童構(gòu)建一個合理知識結(jié)構(gòu)的過程，由于知識結(jié)構(gòu)所反映的客觀事物都處在普遍的聯(lián)系之中，因此教學(xué)內(nèi)容首先要有整體性，要體現(xiàn)事物的普遍聯(lián)系與差別。多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動能夠較好地顯示五大領(lǐng)域知識整體與部分之間相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，進(jìn)而有助于幼兒完整地認(rèn)識一個事物，整體地感知和認(rèn)識世界。

(二)重視教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科領(lǐng)域整合

通過對原來按照五大學(xué)科領(lǐng)域劃分的課程體系進(jìn)行重新整合，弱化了學(xué)科的邊界，使五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容更易于相互滲透融合。

課程整合是教育改革的重要途徑。多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動通過課程整合，使原先由于學(xué)科領(lǐng)域分割而支離破碎的知識體系得以重新組合；通過教學(xué)主題的確立，使五大領(lǐng)域知識在一個主題下得以有序聚合。因而，這種教學(xué)模式突破了學(xué)科領(lǐng)域的束縛，不僅使五大領(lǐng)域知識點之間的連接更為具體清晰，也有利于幼兒在頭腦中形成更為簡潔明了的知識結(jié)構(gòu)或“知識樹”圖式。

(三)強調(diào)以問題為中心

人的學(xué)習(xí)過程是一個利用已有的知識和經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，理想的教學(xué)過程應(yīng)是以問題為中心，教師引領(lǐng)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，師幼合作研究解決問題的游戲活動過程。

多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動打破了以學(xué)科知識為中心的格局。它通過明確的教學(xué)主題，直接把幼兒的思維活動引向問題，使得問題易于被幼兒發(fā)現(xiàn)；又透過多領(lǐng)域聯(lián)動，調(diào)動幼兒已有的知識和經(jīng)驗去分析和解決問題。這樣就把五大領(lǐng)域知識與幼兒思維發(fā)展、游戲活動與幼兒生活實際辯證統(tǒng)一起來，不僅使教學(xué)主題更易于幼兒接受，也使幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

(四)注重對同一教學(xué)主題呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境

認(rèn)知理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是人與情境互動的產(chǎn)物，只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動增加了給幼兒提供情境認(rèn)知的機會。一方面，它可以在同一教學(xué)主題下，為幼兒提供不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能夠從不同的側(cè)面認(rèn)識和理解同一事物，從而立體地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，它又可以幫助幼兒把在某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)獲得的知識經(jīng)驗適當(dāng)遷移、運用到另一領(lǐng)域，進(jìn)而促進(jìn)知識及能力結(jié)構(gòu)的多元發(fā)展。

總之，天津華夏未來幼教集團(tuán)的“三聯(lián)課”教學(xué)活動使人們看到，幼兒園的主題教學(xué)活動其實可以更加色彩斑斕、豐富生動。透過多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)，科學(xué)更為有趣，語言更為靈動，音樂成為舞蹈的聲音，舞蹈成為音樂的形體，繪畫的線條和色彩成為瞬間定格的光影，而幼兒的身心健康和人格道德的完善更是融入其中。五大領(lǐng)域各自特有的教學(xué)要素，在這里相互支撐，不僅可以做到功能互補，還能做到你中有我、我中有你，渾然一體。這種教學(xué)模式，既為幼兒園教學(xué)改革提供了操作案例，也為學(xué)前教育課程與教學(xué)法理論創(chuàng)新提供了實踐依據(jù)。

三、多領(lǐng)域聯(lián)動教學(xué)應(yīng)注意主題與學(xué)科邊界的因果關(guān)系[1]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中?！弊鳛橐环N實踐創(chuàng)新，多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)模式獨樹一幟，特別在強調(diào)五大領(lǐng)域教學(xué)的綜合性，注重教學(xué)過程的趣味性、活動性等方面具有很多優(yōu)越性。但是在具體教學(xué)過程中，尤其在教學(xué)活動的設(shè)計階段，一定要注意突出本位學(xué)科領(lǐng)域的主體性，把本位學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)放在首位。否則，一旦模糊甚至混淆了學(xué)科領(lǐng)域邊界，則有可能把教學(xué)內(nèi)容變成大雜燴，讓人感覺墜入云霧之中，不知道這是什么課，是哪個領(lǐng)域的課。這就要求教師從一開始，就要高度關(guān)注教學(xué)主題與學(xué)科邊界的因果關(guān)系并注意運用一些基本方法。

(一)教學(xué)主題與學(xué)科領(lǐng)域邊界的超越

教學(xué)主題是教師在教學(xué)過程中要表達(dá)的貫穿教育活動始終的中心意圖，是提綱挈領(lǐng)的道理和要領(lǐng)，也是教師要努力通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。

學(xué)科領(lǐng)域邊界主要指學(xué)科領(lǐng)域之間的差別、分離和排斥性。[2]一般認(rèn)為，學(xué)科領(lǐng)域邊界既指對學(xué)科領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)、對象和問題進(jìn)行的范圍和界限的主觀劃分，也是指學(xué)科之間理論體系和研究方法以及人們認(rèn)知傳統(tǒng)等方面的差異。很多問題通常是多門學(xué)科共同關(guān)注、共同探討和共同研究的問題。例如，幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣問題，既是社會領(lǐng)域教學(xué)所要研究的問題，也是健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域教學(xué)所共同關(guān)注的問題。同樣，色彩的學(xué)習(xí)及使用，既是繪畫藝術(shù)教學(xué)所要傳授的技能，也是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)所感興趣的事情。不同的是，對于某一個具體問題，不同學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的切入點和所用方法常常不同。

超越學(xué)科領(lǐng)域邊界是指在教學(xué)過程中，淡化學(xué)科領(lǐng)域意識，廣泛吸取和借鑒各學(xué)科領(lǐng)域的精髓，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域之間知識的互補和綜合，進(jìn)而啟發(fā)幼兒從小學(xué)會多角度、多元化地理解事物和認(rèn)識世界。需要指出的是，雖然不同的學(xué)科領(lǐng)域及其分支學(xué)科確實有著自己的某些傳統(tǒng)和獨特的問題，但實際上并不存在絕對的邊界劃分。也就是說，學(xué)科領(lǐng)域邊界其實是一種隱結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，學(xué)科領(lǐng)域邊界的超越不等于強化，更不等于混淆。強化學(xué)科領(lǐng)域邊界是一種狹隘的學(xué)科意識，不僅會導(dǎo)致知識體系的分割和隔離，而且會制約幼兒科學(xué)靈感的形成和想象力的發(fā)揮，使幼兒的科學(xué)認(rèn)識活動變得孤立和片面；混淆學(xué)科領(lǐng)域邊界則只能引起教學(xué)內(nèi)容的混亂，進(jìn)而引起幼兒知識建構(gòu)甚至思維的紊亂。

(二)教學(xué)主題與學(xué)科領(lǐng)域邊界的因果關(guān)系

原因和結(jié)果是揭示客觀世界的事物具有先后相繼、彼此制約的一對范疇。原因是指引起一定現(xiàn)象的起因，結(jié)果是指由于原因的作用而引起的現(xiàn)象。

幼兒園教學(xué)活動中普遍存在著原因與結(jié)果之間的相關(guān)性。教學(xué)主題與學(xué)科邊界就是一對因果關(guān)系，即因為要突出教學(xué)主題，所以要確立學(xué)科邊界。教師只有充分理解這些因果關(guān)系，才能在教學(xué)過程中做到知其然，更知其所以然，進(jìn)而超越學(xué)科領(lǐng)域邊界，突出教學(xué)主題，提升教學(xué)的有效性。

在天津華夏未來幼教集團(tuán)的“三聯(lián)課”教學(xué)活動中，我們可以看到：因為要讓幼兒有效地掌握教學(xué)活動要表達(dá)的中心意圖——蝴蝶及其在人類社會生活中的意義，所以教師們按照學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，確定通過科學(xué)和藝術(shù)兩個領(lǐng)域(自然、繪畫、舞蹈三個學(xué)科)的合作突出教學(xué)主題。更具體地說，為了突出教學(xué)主題，教師們通過科學(xué)領(lǐng)域課程，讓幼兒清晰地理解了“蝴蝶的成長奧秘”；通過藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)課程，讓幼兒欣賞并創(chuàng)造了“美麗的蝴蝶”；通過藝術(shù)領(lǐng)域的舞蹈課程，讓幼兒領(lǐng)略并親身感受了“飛舞的蝴蝶”。在這種多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動中，各個學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)既各司其職、互為支撐，又超越學(xué)科領(lǐng)域邊界、共同突出教學(xué)主題，引領(lǐng)幼兒多種感官協(xié)同動作，以活躍、靈動的思維，多側(cè)面、多元化地理解并掌握教學(xué)主題的核心價值觀、知識和技能。同時，還通過活動延伸，為幼兒日后進(jìn)一步跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探索打下了基礎(chǔ)。

可見，正確認(rèn)識教學(xué)主題與學(xué)科邊界的因果關(guān)系，尊重并超越學(xué)科邊界去確立教學(xué)主題，體現(xiàn)了教師總結(jié)、概括和歸納事物的能力?；诖?，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！边@意味著教學(xué)活動設(shè)計不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語文、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動稱為五指活動。把幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域比喻為人的五個手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機聯(lián)系的整體。陳鶴琴先生對五大領(lǐng)域教學(xué)相互滲透作出的形象而生動的解釋，為我們把握教學(xué)主題與學(xué)科邊界的關(guān)系建立了一個極好的參照。

(三)正確對待教學(xué)主題與學(xué)科領(lǐng)域邊界的方法

教育家巴班斯基認(rèn)為：選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心之一。[3]選擇切合幼兒能力水平，符合幼兒認(rèn)知興趣的教學(xué)方式、手段、程序、環(huán)節(jié)，對于正確處理教學(xué)主題與學(xué)科領(lǐng)域邊界的關(guān)系至關(guān)重要，也是教學(xué)的藝術(shù)性之所在。

在長期教學(xué)實踐中，教師們設(shè)法讓幼兒自主探究、自主游戲、自主完成學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出“導(dǎo)”“聯(lián)”“戲”等有效教學(xué)方法，值得我們在多領(lǐng)域聯(lián)動主題教學(xué)活動中借鑒。

1.善于引導(dǎo)

就是要善于根據(jù)本位學(xué)科領(lǐng)域的主體地位和其他學(xué)科的協(xié)同作用，從教學(xué)內(nèi)容的多重性出發(fā)設(shè)計多種提問，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景，多角度地啟發(fā)幼兒，使之產(chǎn)生多學(xué)科聯(lián)想而有所感悟。

2.善于聯(lián)想

就是要善于設(shè)計多學(xué)科領(lǐng)域之間聯(lián)系和鏈接，幫助幼兒在原有的知識背景和經(jīng)驗中，盡快找到新舊知識的連接點，并把新知識、新技能同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

3.善于游戲

幼兒的思維往往在游戲中開始，在游戲活動中產(chǎn)生聯(lián)想，在游戲中茅塞頓開，在游戲中鞏固原有知識，在游戲中發(fā)現(xiàn)新知識，總之，他們正是在游戲中完成智力開發(fā)。因此，游戲就是兒童的工作，就是幼兒的學(xué)習(xí)。善于游戲，就是要讓幼兒的多種感覺器官在游戲中興奮起來，協(xié)同動作起來，讓幼兒的心情愉悅起來，腦筋開動起來，在“學(xué)與玩”中獲得身心和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白燕.淺議幼兒園教案設(shè)計中的幾對因果關(guān)系[J].學(xué)前教育(幼教版), 2009(7).

[2]陸益龍.超越學(xué)科邊界與促進(jìn)理論創(chuàng)新[N].光明日報，2002-07-09.

[3]王愛玲.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2011(6).