習(xí)書(shū)：許學(xué)生一個(gè)生長(zhǎng)的晴空
——《左耳旁與右耳旁》磨課感悟

“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”——第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題，精準(zhǔn)地指向了課堂教學(xué)的本質(zhì)。因此，我們把本課的教學(xué)目的研定為“許學(xué)生一個(gè)生長(zhǎng)的晴空，讓學(xué)生在課堂有看得見(jiàn)的生長(zhǎng)”。圍繞這一專(zhuān)題，劉老師改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)。幾番磨課之后，我們也收獲了很多感悟。

一、激趣，引發(fā)生長(zhǎng)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不代表沒(méi)有原則，沒(méi)有技巧，沒(méi)有底線(xiàn)，千萬(wàn)不能理解為只言“趣”而不談“學(xué)”。因此，我們?cè)谡n的起始這一關(guān)鍵處著力：原本設(shè)計(jì)的是猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課——“東一片，西一片，隔著茅山看不見(jiàn)”，謎底是“耳朵”。這一設(shè)計(jì)相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容“左耳旁與右耳旁”關(guān)系不大，反而有畫(huà)蛇添足的嫌疑。后來(lái)我們嘗試改成了介紹左耳旁與右耳旁的古文字，的確調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這樣剝奪了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幾經(jīng)商議，最后改成“卷軸方式”呈現(xiàn)左耳旁與右耳旁文字的演變過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生猜是什么字。學(xué)生躍躍欲試，窮盡思維。猜到最后，竟無(wú)一人知曉。這種看似失敗的結(jié)局，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心、求知欲。這時(shí)候，教師講解新知，學(xué)生自然興趣盎然，探索得津津樂(lè)道。

二、文化，潤(rùn)澤生長(zhǎng)

書(shū)法，作為傳統(tǒng)文化的載體和代表，在課堂上如何體現(xiàn)它的文化積淀？生硬植入，總會(huì)給人貼標(biāo)簽的感覺(jué)；巧妙滲透，看起來(lái)很美，操作又是一道難題。通過(guò)研討和思考，我們顛覆了對(duì)于傳統(tǒng)文化表現(xiàn)方式的理解?！熬磔S”是中國(guó)書(shū)畫(huà)的裝裱形式，從一定意義上說(shuō)，代表著中國(guó)書(shū)法和繪畫(huà)，是“最中國(guó)”的藝術(shù)形式之一。課中設(shè)計(jì)了運(yùn)筆操的環(huán)節(jié)，也是一舉三得：一來(lái)可以突破教學(xué)難點(diǎn)，輕松習(xí)得秘訣；二來(lái)可以活動(dòng)筋骨，調(diào)節(jié)身心；三來(lái)引入太極元素，文化貫通。課末，書(shū)法名家的作品更是讓學(xué)生感受到中國(guó)書(shū)法的博大精深，進(jìn)而體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的文化浸染，課堂變得更加溫潤(rùn)柔和，富有魅力。學(xué)生享受著傳統(tǒng)文化的慢火細(xì)熏，自然有底蘊(yùn)，有自信。

三、自主，加速生長(zhǎng)

1.真讀帖。

讀帖是一門(mén)學(xué)問(wèn)，讀什么、怎么讀都有講究。在課堂上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真讀帖，這種泛泛要求，往往成效并不好。后來(lái)我們讓教師帶學(xué)生一起讀帖，告訴學(xué)生從哪些方面去入手，也達(dá)到了教學(xué)目的，可忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。再后來(lái)，我們調(diào)整為讓學(xué)生自己讀帖，交流收獲。雖說(shuō)凌亂雜糅，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了彰顯。在此基礎(chǔ)上，我們順勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)分層讀帖：第一層從整體筆法上讀，第二層從細(xì)枝末節(jié)上讀，第三層從蘊(yùn)含意味上讀。這樣一來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層遞性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)真正意義上的讀帖，鑒賞能力有了質(zhì)的飛躍。我們看到，接下來(lái)學(xué)習(xí)“降”“邪”兩個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生就是用剛剛學(xué)會(huì)的方法自主讀帖，交流時(shí)學(xué)生也是從整體、細(xì)節(jié)、意味三方面展示自己的發(fā)現(xiàn)。是否可以說(shuō)，自主下的分層讀帖，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的文化品質(zhì)了。

2.深合作。

為了體現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)O(shè)置了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。一開(kāi)始學(xué)習(xí)“左耳旁與右耳旁”時(shí)就進(jìn)行合作，課堂氣氛顯得比較亂，效率低下；后面學(xué)習(xí)帶有左耳旁與右耳旁的字的時(shí)候再進(jìn)行合作，形式與第一次讀帖雷同，學(xué)生興味索然，部分游離于課堂之外。發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：首先，對(duì)小組合作形式進(jìn)行再次培訓(xùn)，確保合作的模式、分工、方法到位，以實(shí)現(xiàn)合作的效果；其次，取消學(xué)習(xí)“左耳旁與右耳旁”時(shí)讀帖的合作交流，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生未掌握讀帖的方法，不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。雖說(shuō)如此，我們?nèi)杂X(jué)得整個(gè)課堂中的合作力度不夠深入，于是再作兩處增加：一是各組評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的優(yōu)秀作品。學(xué)習(xí)別人書(shū)法的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感；二是全班合作品鑒中華書(shū)家名作，在更大的范圍中，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，道出了這些字的精妙之處。沒(méi)有這兩處的深度合作，學(xué)生僅憑個(gè)人的苦思冥想，很難達(dá)到這種“柳暗花明又一村”的效果。“一個(gè)人走可能走得更快，但是大家一起走才能走得更遠(yuǎn)”這句話(huà)在本課得到了較好的驗(yàn)證。

3.巧習(xí)法。

究其難點(diǎn)，本節(jié)課就在于筆斷意連技法的習(xí)得。學(xué)生要么斷不開(kāi)，要么斷開(kāi)了連不上。這種情況如何解決？強(qiáng)調(diào)加練習(xí)，學(xué)生能斷開(kāi)，但不少學(xué)生將書(shū)法的意味也斷開(kāi)了。后來(lái)改為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，讀懂書(shū)中哪些筆畫(huà)是筆斷意連的，看清它們之間的內(nèi)在呼應(yīng)關(guān)系，然后再反復(fù)觀察左耳旁與右耳旁的耳朵，理順斷開(kāi)的橫撇與彎鉤之間的關(guān)系，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。我們趁熱打鐵，設(shè)置了一個(gè)“書(shū)空”的環(huán)節(jié)，也就是運(yùn)筆操環(huán)節(jié)。師生一起反復(fù)書(shū)空，教師分層次口述行筆要點(diǎn)，粗細(xì)變化，節(jié)奏調(diào)整，引導(dǎo)突破難點(diǎn)。范寫(xiě)之下的反復(fù)書(shū)空，學(xué)生的眼前和心里就有了清晰的“橫撇與彎鉤”構(gòu)成圖，其實(shí)這就是“意”。做到了意在筆先、成字在胸，無(wú)形化為有形便具備了火候，成功書(shū)寫(xiě)就是水到渠成的事了?？磥?lái)，書(shū)法技法不僅可以通過(guò)講授來(lái)習(xí)得，還可以借助動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練，借助意向來(lái)呈現(xiàn)。

四、展練，保障生長(zhǎng)

1.練習(xí)最大化。

凸顯學(xué)生主體不能僅是一個(gè)美好的傳說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)落在行動(dòng)上。初次試講，教師延時(shí)10分鐘后，依然講興正濃；第二次磨課，教師講15分鐘，超時(shí)5分鐘，學(xué)生練習(xí)10分鐘；第三次上課教師講10分鐘，學(xué)生說(shuō)10分鐘，練20分鐘。我們認(rèn)為教師講的時(shí)間還偏多，最終將時(shí)間規(guī)定為：教師講8分鐘，學(xué)生議12分鐘，練20分鐘。就時(shí)間的分配而言，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了多半。只有當(dāng)學(xué)生展示自我、學(xué)習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間得到科學(xué)有效的保障，才能真正體現(xiàn)書(shū)法課的屬性，才能確保學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

2.展示最優(yōu)化。

書(shū)法課堂，書(shū)寫(xiě)水平的進(jìn)步最具說(shuō)服力。如何呈現(xiàn)進(jìn)步？設(shè)計(jì)之初，我們?cè)跁?shū)法展示欄上張貼不同學(xué)生的作品，按照一般水平的、較高水平的、頂尖水平的順序呈現(xiàn)。但個(gè)體之間的書(shū)寫(xiě)水平本就有差異，這種做法無(wú)疑是用“田忌賽馬”的套路來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面，違背科學(xué)不談，更挫傷了“低水平”作者的自尊，膨脹了“高水平”作者的虛榮。最終我們確定為兩個(gè)路徑：第一條路徑，展示一名學(xué)生本堂課前后的幾次作品，讓所有人看到她的進(jìn)步。具體操作時(shí)，教師挑選水平中等的一名學(xué)生，呈現(xiàn)她前后三次練習(xí)的左耳旁與右耳旁，讓大家看到了同伴在掌握了讀帖方法之后書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的明顯上升，提振學(xué)習(xí)書(shū)法的自信心；第二條路徑，呈現(xiàn)部分優(yōu)秀學(xué)生的作品，展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)他們的自豪感，給其他學(xué)生以榜樣示范的作用。一堂課成就多名具有代表性的學(xué)生，這樣的展示有實(shí)效，更精彩。

每一次的磨課，都是師生共同生長(zhǎng)的過(guò)程。只有著眼學(xué)生的終身發(fā)展，傳承中不忘創(chuàng)新，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能許學(xué)生一個(gè)習(xí)書(shū)學(xué)法、歷練生長(zhǎng)的晴空，讓他們?cè)陉?yáng)光下自信學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。