一堂好的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。每次有新的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們語(yǔ)文組總是聚集在一起經(jīng)歷一次次的反復(fù)磨課，大家你一言我一語(yǔ)，交流著彼此的不同意見?？墒沁@一次卻很意外，備課過(guò)程很痛苦，但也很享受，有一種從沒(méi)有過(guò)的感受在我們心間流淌，讓我們忘記了時(shí)間，忘記了彼此的存在，這一次的磨課給人一種涅槃重生的暢快。

一、初接任務(wù)，牢騷滿腹

從教以來(lái)學(xué)校教師參加過(guò)很多次賽課，但是本屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)卻提出不使用課件的要求，這的確是頭一遭。當(dāng)下，哪位教師賽課時(shí)能缺少多媒體的輔助？更有甚者，請(qǐng)專業(yè)人士制作課件成為賽課中亮點(diǎn)的也比比皆是。剛聽說(shuō)不許用課件時(shí)，大家的第一反應(yīng)就是這樣的課沒(méi)法上，甚至有些教師開始抱怨起來(lái)：“什么年代了，不用課件上？”“這不是故意刁難嗎？”“書法課，本就枯燥乏味，不用課件調(diào)動(dòng)氣氛怎么行？”……可比賽規(guī)則要求明確，作為團(tuán)隊(duì)，我們必須想盡一切辦法共同克服困難。

二、為選內(nèi)容，意見不同

不能用課件的課，該選什么內(nèi)容呢？組內(nèi)教師有不同意見：

1.內(nèi)容簡(jiǎn)單一些的，干脆教一年級(jí)基本筆畫。

2.二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的鉛筆字學(xué)習(xí)是比較好教的，可以教一些簡(jiǎn)單的字。

3.五、六年級(jí)的學(xué)生鋼筆運(yùn)用嫻熟，可以教間架結(jié)構(gòu)的擺放。

……

看著大家七嘴八舌，意見不統(tǒng)一，賴?yán)蠋煵唤櫰鹆嗣碱^，沉思了片刻，緩緩說(shuō)道：“我覺(jué)得三年級(jí)反文旁值得研究?！甭犃怂南敕?，作為現(xiàn)任三年級(jí)語(yǔ)文教師的我心里泛起了嘀咕：三年級(jí)鋼筆只練了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的鋼筆字遠(yuǎn)不如鉛筆字。再說(shuō)，以前學(xué)生練字時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)反文旁的寫法，但是真正能寫好看的很少。其他教師也紛紛表示不贊同，認(rèn)為這個(gè)難度太大了。賴?yán)蠋熂?xì)心解釋道：“我知道這個(gè)偏旁孩子寫不好，正因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō)書寫有困難，所以我才要教孩子如何寫好啊！如果孩子都能寫好，那就不用我教了。你們說(shuō)呢？”雖然很佩服她這種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣，但是我們一致為她即將迎來(lái)的比賽感到擔(dān)憂。

三、集思廣益，著手備課

賴?yán)蠋熓潜敬蔚膮①愡x手，我們尊重她的選擇，于是開始著手研究反文旁的教學(xué)。我們有的上網(wǎng)查資料，有的翻閱各類碑帖，有的反復(fù)臨寫、討論……最終我們確定下來(lái)反文旁的教學(xué)板塊和重難點(diǎn)。另外有教師提出只教一個(gè)反文旁內(nèi)容不充實(shí)，可以再增加一個(gè)類似的偏旁，如：折文旁、欠字旁，后來(lái)大家發(fā)現(xiàn)，折文旁與反文旁是比較容易混淆，但寫法上還是有區(qū)別的，放在一起教學(xué)更容易讓學(xué)生思維產(chǎn)生混亂。而反文旁在寫法上與欠字旁都有左傾和中宮緊湊的特點(diǎn)，更值得琢磨。因此我們定下來(lái)課題為《反文旁和欠字旁》，然后我們從教學(xué)重難點(diǎn)、目的、過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討、修改。哪些該刪，哪些該添，哪些需要重點(diǎn)指導(dǎo)……都毫無(wú)保留一一探討，就這樣初步的教學(xué)設(shè)計(jì)在大家共同努力下完成了。

四、精講多練，初見端倪

還記得第一次試上那天的天氣，就像我們聽完課的感受一樣陰沉沉的。雖然大家付出了努力，可是試上的效果卻不盡如人意。課后，大家圍坐在一起，針對(duì)上課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題展開了交流：有的老師說(shuō)偏旁教學(xué)的口訣太復(fù)雜，又沒(méi)有多媒體，學(xué)生不容易記住，最好再簡(jiǎn)潔明了一些；有的老師說(shuō)課堂點(diǎn)評(píng)過(guò)多，耗費(fèi)了大量時(shí)間，課堂上學(xué)生的練習(xí)量不夠，還耽誤最后的展示環(huán)節(jié)，因此點(diǎn)評(píng)時(shí)要抓住重點(diǎn)不能面面俱到。雖然賴?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的鋼筆用筆方法的指導(dǎo)和展示環(huán)節(jié)都讓人耳目一新，但是整堂課一個(gè)最大的問(wèn)題擺在了我們面前：教師課上運(yùn)用了觀察比較的方法，利用說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、評(píng)一評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)反文旁的筆畫的起筆位置，點(diǎn)明了中宮緊湊，但實(shí)際上學(xué)生寫出來(lái)的效果并不理想。課后，我們回收了學(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班41名學(xué)生，真正做到中宮緊湊的不到一半，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握反文旁的寫法，那這堂課就是無(wú)效的。究竟該怎樣向?qū)W生講解呢？

五、云開霧散，豁然開朗

此后的幾次試上，從教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，到學(xué)生的回答、反饋等方面看，這節(jié)課越來(lái)越趨于成熟。但是為了講解“中宮緊湊”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們一起想了很多辦法，在起筆位置上加點(diǎn)，讓學(xué)生自己擺部件找位置，讓學(xué)生自己編口訣等，卻都收效甚微，一節(jié)課下來(lái)真正能獨(dú)立寫好的學(xué)生只有一半左右。到底是學(xué)生能力的問(wèn)題，還是教師講授的問(wèn)題。我們更傾向于前者，難道就這樣了嗎？賴?yán)蠋煹拇鸢甘恰安弧?，我們也不能就此打住，大家都在工作之余積極思考著。

一天晚上，賴?yán)蠋熢诔良旁S久的教研組群里發(fā)了她家兒子的一道數(shù)學(xué)作業(yè)（如圖1）。

賴?yán)蠋煟?/p>

（圖1）

于是大家七嘴八舌熱鬧起來(lái)：

A：怎么啦？?jī)鹤硬粫?huì)做??？我也忘光了，問(wèn)問(wèn)數(shù)學(xué)老師唄！

B：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題真難！

賴?yán)蠋煟翰皇?，看看，這個(gè)和我教的反文旁長(zhǎng)得像不像？

C：像嗎？完全看不出來(lái)？

B：你別說(shuō)，撇捺的感覺(jué)有一點(diǎn)！

賴?yán)蠋煟何铱刹豢梢园阎虚g部分也像這樣突顯出來(lái)？

A：這方法好，一目了然??！

B：不錯(cuò)，不錯(cuò)，真是沒(méi)想到。

C：明天我在班上試試看！

…………

就這樣一個(gè)從備課初期一直困擾著我們的問(wèn)題迎刃而解了。課上，賴?yán)蠋熛茸寣W(xué)生找起筆位置，用紅筆在偏旁上標(biāo)出，再通過(guò)觀察用長(zhǎng)方形框?qū)⒅虚g緊收部分畫出來(lái)，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)反文旁中間的部位收得很緊，外面的筆畫卻很舒展，從而理解書法中“內(nèi)收外放”的特點(diǎn)。

有了反文旁的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，欠字旁以及包含兩種偏旁的字就迎刃而解了。

正是大家的智慧、集體的力量，一次次的設(shè)計(jì)、修改，講、聽、評(píng)，群策群力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才有了充滿激情、活力、智慧的課堂，才有了我們每個(gè)人的進(jìn)步。蕭伯納曾說(shuō)：“我有一種思想，你也有一種思想，大家彼此交換，我們就有兩種思想甚至更多?！奔w備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短具有不可或缺的作用。因此，集體備課在我們學(xué)校已成為教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，而我們也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動(dòng)提高的過(guò)程中，不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。