花開有聲
——評劉巧亮老師的書法課《左耳旁與右耳旁》

春雨蒙蒙，相聚同里。第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師書法課堂教學(xué)展評活動在以書法教學(xué)著名的蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)圓滿結(jié)束了。本次活動以“涵養(yǎng)基本素質(zhì)提升課堂品質(zhì)”為主題，要求參評教師在無現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合下，憑借自身過硬的基本素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書法的海洋。在這樣近似嚴苛的條件下上課，首先，目標定位要準確，不能僅僅理解為純粹書寫技藝的習(xí)得，還應(yīng)包括文化的傳承；其次，過程落實要到位，沒有了現(xiàn)代化的媒體輔助，執(zhí)教者需要調(diào)動師生的全身所能，去呈現(xiàn)這節(jié)課。沒有了音效的營造，傳統(tǒng)文化如何落地？沒有了動畫的演示，學(xué)習(xí)效果如何保證？沒有了視頻的助力，書法育人如何實現(xiàn)？離開了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)環(huán)境支撐的教學(xué)之“花”如何在課堂綻放？劉老師所執(zhí)教的《左耳旁與右耳旁》給了我們幾許值得品味的答案。

一、傳統(tǒng)文化落地有聲

為傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》。書法作為傳統(tǒng)文化的一個分支，肩負著以點帶面、傳承創(chuàng)新的重任，劉老師的這節(jié)課讓所有聽課人員都感受到了濃濃的傳統(tǒng)文化氣息，聽到了傳統(tǒng)文化如磬鐘般清脆的落地聲：課一開始，隨著卷軸的慢慢呈現(xiàn)，配合教師富有神秘色彩的語言，營造出一種濃濃的而又恬靜美好的書法氛圍。左耳與右耳古文字的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞了漢字的演變歷程，感受了傳統(tǒng)文化之一的漢字的魅力，在追溯字源的同時也在尋找著中華民族的根；指導(dǎo)筆斷意連的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生隨著輕重快慢的變化舞動手中的毛筆，再輔以呼吸的配合，忽然間，師生就像穿越到了武當山頂打起了太極，努力朝向物我合一的境界：

師：你有什么收獲？

生：我知道了這兒的橫撇和彎鉤之間斷開了，是一種技法，就是書上所說的筆斷意連。（師板書：筆斷意連）

師：要想寫好筆斷意連，先得成字在胸。請拿出毛筆，跟老師一起書空。

師邊做動作邊說：

（1）逆鋒起，頓——行筆——頓——撇（漸行漸提）——筆斷，意連——露鋒落筆——注意弧度——頓——鉤——；（師在顯示屏上寫）

（2）注意粗細變化：粗——細——粗——細——筆斷，意連——細——粗——細；（師面朝學(xué)生）

（3）注意節(jié)奏變化，氣息配合好：慢——快——慢——快——筆斷，意連——慢——快。

師：輕——重——，快——慢——，呼——吸——，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？書法與太極是不是很像？

生：像。

師：看來中華傳統(tǒng)文化是有內(nèi)在聯(lián)系的呀！

在此境界中，書法與太極完美糅合在一起，我們恍然大悟：原來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間是相通的?。『竺娉尸F(xiàn)書法名家所寫的“降”和“邪”，更是直接讓我們穿越到書法文化的殿堂，領(lǐng)略無限奧秘。直至課畢，文化的氣息貫穿始終。

二、優(yōu)秀品質(zhì)入心有聲

“書心化人”是這次活動主辦方——蘇州吳江區(qū)屯村實小印在資料袋上的字，我認為這是書法所應(yīng)盡的義務(wù)。古人云：心正則字正，可見古人早就明白了書法與做人之間的聯(lián)系。飄逸者其字靈動空凈，豪放者其字奔放不羈，無不印證了“字如其人”的說法。劉老師在課堂上就是帶著這樣理念引導(dǎo)學(xué)生通過合作去解讀漢字的內(nèi)在深意的：

（教師要求學(xué)生以四人小組在“降”與“邪”之間自由選擇一個字進行研究后……）

師：先看“降”這個字，哪些小組研究了它？請代表到前面來解說一下。一個組發(fā)言，后面的同學(xué)跟他相同的就不說，不同的再進行補充。

生：寫的時候要注意左邊窄，右邊部件要寬。右邊的橫撇和捺要舒展。

師：橫撇要一直寫到哪兒？

生：耳朵的下面。

師：這叫穿插！這樣寫，橫撇和納就顯得活力十足。

生：右邊的豎要比左邊的豎低一點兒。

師：你們小組觀察真仔細！

生：左耳寫的時候要小一點兒。

師：能放大一點兒嗎？

生：不能，會影響橫撇。

師：這叫避讓，看來左耳還是個懂得禮讓的謙謙君子呢！

此過程中，教師不僅將中華民族的智慧展現(xiàn)給學(xué)生，更充分利用文字中蘊含的品質(zhì)對學(xué)生的成“人”的教育。書法是精神品質(zhì)的藝術(shù)，是修身養(yǎng)性的藝術(shù)，能磨煉人的意志品質(zhì)，做到“每臨大事有靜氣”。一直貫穿課堂始終的書簽，事先教師親筆在背后寫了贈言“歷階而上，名揚吳郡”，是在鼓勵學(xué)生一定要不畏艱難，迎難而上，在書法的道路上、在人生的道路上才會收獲輝煌。

三、全體學(xué)生拔節(jié)有聲

我們強調(diào)“一課一得”，每一節(jié)課都讓學(xué)生至少有一點收獲?？蓵ㄗ鳛槁乃囆g(shù)，要想在40分鐘的有限時間里取得明顯的進步或顯著的成果比較困難。那么這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？

左耳旁與右耳旁？不是！帶有左耳旁與右耳旁的字？不是！這一課學(xué)生最大的收獲應(yīng)該是：學(xué)會讀帖！很多語文課、書法課，教師都強調(diào)要認真讀帖、認真看范字，但讀帖讀什么？怎么讀？未曾聽到過。劉老師就非常細心地進行了分步提醒：

1.一讀帖：讀準字形。

要想寫好左耳旁與右耳旁，必須先看清字形。

2.二讀帖：讀清變化。

好！我們再次讀帖，看清筆畫的粗細變化后，再寫一寫。

3.三讀帖：讀出意味。

再讀讀帖，你有什么收獲？（板書：筆斷意連）要想寫好筆斷意連，先得成字在胸。請拿出毛筆，跟老師一起書空。

這樣一步一步，一層一層地推進，由讀出大體特點到讀出細微的變化再到讀出細微之處的意味，讓“讀帖”這一空洞的兩個字變成了活生生的、可以帶領(lǐng)學(xué)生攀登書法高山的拐杖。于是，所有學(xué)生的字在讀帖的支撐下有了明顯的進步，尤其是展示在黑板上的一個學(xué)生的字，她的字每讀一次帖就進步一點。這個學(xué)生不僅收獲了知識，還收獲了自信。后來，劉老師趁熱打鐵，請學(xué)生用剛剛學(xué)到的讀帖的方法，自學(xué)“降”“邪”兩個字，講解這兩個字的書寫注意點，而學(xué)生立刻從大體特征、細微特征、細微處蘊含的意味出發(fā)，進行講解。由此可知，讀帖的方法已經(jīng)成為他們自己的東西了。我認為這就是學(xué)生們今天的“一得”，也是我們聽課老師的“一得”。劉老師的這節(jié)課，在潛移默化中對學(xué)生進行意志品質(zhì)的教育，努力向著成“人”的目標前行；在反復(fù)讀帖中，讓學(xué)生掌握方法，習(xí)得技藝，在課堂上收獲自信與成就感，學(xué)生在課堂快速拔節(jié)。

最好的課堂，無論教與學(xué)，對師對生來說都應(yīng)該是真實的生活。希望劉老師今后的課堂教學(xué)中弱化“公開課式”的表演色彩，讓課堂變得更加生活、更加自然。書心化人，花開有聲！感謝劉老師為我們呈現(xiàn)了這樣一節(jié)優(yōu)秀的書法課。