早春三月，美麗同里。第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)（蘇州賽區(qū)）落下了帷幕，來(lái)自全省各地的書法一線教師齊聚一堂，分享交流書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享課堂教學(xué)心得。建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦歡老師執(zhí)教的《走之》，課堂中將美育與書法結(jié)合得自然巧妙，細(xì)細(xì)品來(lái)頗具深厚的美學(xué)價(jià)值。

一、潤(rùn)物無(wú)聲：習(xí)慣養(yǎng)成之美

秦老師在這節(jié)課上十分注重學(xué)生書法習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)揮書法課堂育人功能，在感受書法藝術(shù)的同時(shí)悄悄地影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。

秦老師通過(guò)出示多個(gè)帶有“走之”的字，讓學(xué)生觀察、比對(duì)，梳理信息，這恰恰是書法學(xué)習(xí)過(guò)程中特別重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，秦老師還把筆畫的書寫和學(xué)生課堂表現(xiàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時(shí)更加直觀地明白了動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度。

《中小學(xué)德育工作指南》指出“發(fā)揮其他課程德育功能。要根據(jù)不同年級(jí)和不同課程特點(diǎn)，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入到各門課程教學(xué)中?！鼻乩蠋焺?dòng)靜結(jié)合的滲透很好地體現(xiàn)了各類各級(jí)課程在德育上的功能，為各學(xué)科實(shí)施全面育人戰(zhàn)略提供了很好的參考。

二、曲徑通幽：生活體驗(yàn)之美

一切藝術(shù)都來(lái)源于生活。書法更是生活藝術(shù)的結(jié)晶，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》在“教學(xué)建議與要求”中強(qiáng)調(diào)，“要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法”。從倉(cāng)頡造字到今天，漢字雖然不斷演變，但來(lái)源與生活的本質(zhì)并沒(méi)有變，很多時(shí)候書法中的筆畫變化、間架結(jié)構(gòu)等都是和日常生活相通的。

秦老師的這節(jié)課充分關(guān)注到了這一點(diǎn)，注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)理解漢字的書寫。在講授怎樣才能把“走之”寫好看的時(shí)候，秦老師十分智慧地通過(guò)國(guó)王想在園林設(shè)計(jì)河流的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，學(xué)生對(duì)于彎曲河流的美學(xué)認(rèn)同恰恰為走之兒的一波三折的曲勢(shì)作了很好的鋪墊。在后面真正開(kāi)始走之教學(xué)的時(shí)候，從“點(diǎn)畫就像冠軍的頭一樣，抬得高高的”“這個(gè)字就像冠軍一樣有精神了”“平捺像彎彎曲曲河流”“我們小組覺(jué)得橫折折撇在寫的時(shí)候要跟帆船一樣向前傾”這些話語(yǔ)看得出來(lái)，學(xué)生觸類旁通，豁然開(kāi)朗。在講解間架結(jié)構(gòu)時(shí)，秦老師又通過(guò)日常生活中堆放東西的游戲，來(lái)巧妙引導(dǎo)。

秦老師的書法課整個(gè)感覺(jué)是在講故事、談生活中把走之兒的書寫要領(lǐng)悄悄地傳遞下去。這些體悟更好地詮釋了秦老師課堂的設(shè)計(jì)之妙，確有“曲徑通幽”之美。

三、潮平岸闊：文化趣味之美

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采。秦老師無(wú)論是在課前導(dǎo)入，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中都能通過(guò)追本溯源，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化展現(xiàn)趣味之美。

在課前，秦老師用元宵節(jié)猜字謎這樣具有濃郁中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的游戲?qū)耄昧恕耙豢诔缘襞Ｎ舶汀薄耙粶p一不是零”“草上飛”等謎面，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，秦老師還用了“張飛吃豆芽——小菜一碟”等歇后語(yǔ)。在出示“走之”的時(shí)候，秦老師追本溯源，從漢字的演變歷史說(shuō)起。這個(gè)環(huán)節(jié)秦老師抓住“辶”從象形文字開(kāi)始，經(jīng)歷篆書、隸書和楷書的演變過(guò)程，生動(dòng)形象地賦予了靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)的厚重，也進(jìn)一步反映了漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。即使是在最后書寫環(huán)節(jié)，秦老師別出心裁，用圓形書簽的形式讓學(xué)生書寫，一來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)孩子寫好字，二來(lái)也傳遞了更加濃郁的傳統(tǒng)文化氣息。

在《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。《綱要》還說(shuō)，漢字和以漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。具體而言：書法教育作為審美教育的一個(gè)組成部分，其教育的目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的熱情以及健康的審美能力、審美觀念；掌握必要的技能；掌握必要的知識(shí)；具有現(xiàn)代書法藝術(shù)的觀念。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)書法大體包括三個(gè)層面，即技法層面，審美層面和文化層面。如同王國(guó)維《人間詞話》所述詞的三重境界，對(duì)中小學(xué)書法學(xué)習(xí)而言，注重基礎(chǔ)書寫規(guī)則的培育是必要的，是中小學(xué)書法基礎(chǔ)教育的延伸與升華、拓展。

知其然，更需知其所以然，所謂“道也，進(jìn)乎技也，技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”（魏源）。書法是中華民族最富特色的藝術(shù)形式，它有幾千年的傳承、積淀，又有當(dāng)代的弘揚(yáng)和創(chuàng)新。作為文化的載體，又與中華文明有著不可分割的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，它是打開(kāi)中華文化之門的鑰匙，是登入中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)殿堂的途徑。對(duì)書法傳承體系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深葉茂的系統(tǒng)了解，可以增加民族文化的自豪感，可以增加文化自覺(jué)與自信，可以將對(duì)中國(guó)文化的愛(ài)深入骨髓、滲入血脈。因此，在美和傳統(tǒng)文化精神引領(lǐng)下的自覺(jué)體驗(yàn)，成為書法學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。讓同學(xué)學(xué)之，知之，悟之，愛(ài)之，從而成為書法的知音。練字可以養(yǎng)性，而學(xué)習(xí)書法的意義不僅在此。就書法類課程的終極目標(biāo)而言，應(yīng)該是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的內(nèi)涵、品質(zhì)、修養(yǎng)。