說實在的，當(dāng)我看到今年杏壇杯課堂教學(xué)展評活動的通知，還真為參賽選手捏把汗。先說課再上課、不用PPT、不得提前準(zhǔn)備板書貼條，在回歸到近乎原始狀態(tài)下，如何演繹書法課堂技能于情感的融通，如何呈現(xiàn)書法這一傳統(tǒng)文化元素的厚重與精妙，這不能不說是一個挑戰(zhàn)，是一場洗禮。觀摩了宿遷市第一實驗小學(xué)梁磊老師的說課和課堂之后，我不禁釋然了，梁老師平中見真、平中見實、平中見奇的教育追求，為“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提高課堂品質(zhì)”作了很好的詮釋。

梁老師執(zhí)教的是自選教材隸書《曹全碑》橫畫的寫法，從他的說課中得知：隸書作為小學(xué)生書法入門的書體，上手容易學(xué)得快，學(xué)好隸書可以鍛煉小學(xué)生扎實的中鋒用筆，可以為學(xué)習(xí)其他書法打下堅實的基礎(chǔ)。同時梁老師自己平時潛心于書法，注重勤學(xué)苦練，不斷走向高處、深處，目前已是中國書法家協(xié)會會員。為了上好這堂課，他還虛心求教，與同道同行深謀細(xì)究，諸如課堂目標(biāo)的定位、教學(xué)方法的選擇、重難點的突出、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等課堂細(xì)節(jié)，著力修煉調(diào)控課堂的技能。也正是梁老師有著扎實的功底，勤勉的態(tài)度，科學(xué)的方法，才成就了課堂的精彩。因此，我認(rèn)為課堂品質(zhì)的提升源于教師基本品質(zhì)的涵養(yǎng)。

單看梁老師的課堂，不難讀懂他對品質(zhì)課堂特質(zhì)的追尋。

一、扎實：源自書法與教法的融合

書法有法，有筆法、章法、墨法，其中最基礎(chǔ)最核心的是筆法，用筆法書寫的字才叫書法。梁老師教學(xué)隸書橫畫時說道：“隸書短橫書寫時，逆鋒起筆，折筆中鋒行筆，回鋒收筆；書寫長橫時，逆鋒起筆，折筆中鋒行筆，重按頓筆，出鋒收筆?！边呏v述邊示范，把看似枯燥深奧的書寫筆法默念在口中，流露在紙上，表現(xiàn)在手指間。

梁老師深諳書法習(xí)得之道，在領(lǐng)悟書法要義之上，深入淺出，循書法之法順勢而教。在課堂教學(xué)中，梁老師首先是指導(dǎo)學(xué)生讀帖，認(rèn)識橫畫特點；再由教師示范，表現(xiàn)橫畫特點；然后學(xué)生臨寫，感受橫畫特點；在學(xué)生臨寫之后，引導(dǎo)學(xué)生與帖比對，內(nèi)化橫畫特點；最后再次調(diào)整，練寫，表現(xiàn)橫畫特點。在教學(xué)的過程中，教師還適時點撥如何用筆，關(guān)注筆畫特點，如此這般刪繁就簡，舉重若輕，取得事半功倍之效。

二、真實：源自學(xué)生與老師的共生

課堂是師生共同進(jìn)行的豐富的生命與生命多方面的接觸與碰撞，課堂應(yīng)該是師生共生的重要場域。教師教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)、課堂行為的實施，推動著學(xué)生的生長和發(fā)展。同樣，學(xué)生的需求和愿望、學(xué)生的個體表現(xiàn)和完成狀態(tài)也影響著課堂的進(jìn)展和效度。課的一開始，梁老師通過贈送作品，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充完善作品，孩子們情緒高漲，躍躍欲試，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情一下子得以激發(fā)。課中，教師如學(xué)生一般端坐桌前，凝心靜氣，提筆書寫，當(dāng)教師一氣呵成，完美書寫時，孩子們暗暗贊嘆；教師巡視期間，面對面評改作業(yè)時，孩子們心悅誠服；孩子們大膽猜想，直言建議之時，師生間會心一笑。在這精心營造的課堂場域中，孩子們耳濡目染，不僅掌握了書寫的技法，更感受到書法的意韻以及帶給自己的愉悅。課堂臨近結(jié)束，師生共同補(bǔ)充完整書法作品。教師備墨、鋪紙，學(xué)生精心比照、凝神書寫，師生間彼此信任，彼此尊重，彼此之間形成的融洽和諧，成了課堂最美的風(fēng)景。

三、樸實：源自鉛華與本色的消長

隨著多媒體運用技術(shù)的推廣與普及，我們的課堂可謂是熱鬧無限、風(fēng)光無限。一些教師快樂于輕松的一鍵搞定，陶醉于聲光電帶來的超越時空的無限可能中。漸漸地教師們從多媒體輔助課堂到多媒體貫穿課堂，逐步發(fā)展到?jīng)]有多媒體就無法進(jìn)課堂。久而久之就如溫水煮青蛙一般，教師自我造血、自主向上、自動創(chuàng)新的能力和激情漸漸消減，漸漸懈怠。多媒體的使用過度，使得課堂不再安靜，不再從容，甚至逐漸變得浮躁和蒼白，課堂已被多媒體綁架。

此次杏壇杯課堂教學(xué)展評，直抵課堂品質(zhì)的提升，意在呼喚教師涵養(yǎng)基本素質(zhì)。梁磊老師以草根情懷，回歸師者本真，摒棄了以多媒體演示替代教師書寫的做法，一筆一筆，認(rèn)認(rèn)真真，即使是老師的范寫不盡完美，也能俯下身子傾聽孩子們的評價，接受孩子們的意見，顯得樸實可親。在教學(xué)的過程中，能放慢節(jié)奏，從引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫形態(tài)、位置關(guān)系，到示范書寫、描紅、臨寫，再到背臨、創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。孩子們也沉靜了心氣，跟隨老師一遍遍讀帖，一遍遍臨寫，一遍遍比照，一遍遍完善，好壞優(yōu)劣自然流露，得失成敗自然生長，真可謂洗盡鉛華顯本色，淘盡黃沙始見金。

四、厚實：源自文化與審美的兼顧

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。中華書法可謂源遠(yuǎn)流長，博大精深，學(xué)習(xí)書法就是研習(xí)中華文化，書法文化本身就是一本讀不完的書。梁磊老師為學(xué)生講述的程邈創(chuàng)隸書的故事，不僅介紹了隸書的起源，也于無聲處勉勵孩子們身處逆境當(dāng)自強(qiáng)不息。梁老師還有機(jī)地通過贈送和完善書法作品，啟迪學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上。在隸書橫畫的教學(xué)中，梁老師形象地告訴學(xué)生，隸書橫畫“蠶頭雁尾”的形態(tài)特征，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)多橫書寫時“雁不雙飛”的其中要義，在學(xué)生認(rèn)識并掌握隸書筆畫美的同時，逐步啟發(fā)孩子感受漢字的結(jié)構(gòu)美、領(lǐng)略章法的形式美、感悟作品內(nèi)容的意蘊美，在老師巧妙的啟悟濡染下，書法之美在孩子們心頭深深扎下了根。

郭沫若先生說過：“把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。”無疑，書法教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的上佳手段。教學(xué)中，教者非常重視學(xué)生坐姿、執(zhí)筆等習(xí)慣的培養(yǎng)，“頭正，身直，肩平，足安”，“指實，掌虛，筆直，腕平”，潛移默化中，孩子們做到了字美、姿美、情美、意美，實現(xiàn)了書法技能、書法文化與書法審美完美統(tǒng)一。

只要我們堅持從涵養(yǎng)教師基本素質(zhì)出發(fā)，讓課堂回歸“扎實，真實，樸實，厚實”的特質(zhì)，我們的課堂品質(zhì)自然就提升了，這也無疑是教師之幸事，學(xué)生之幸事，教育之幸事。