跟“四季”相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，幾乎每所學(xué)校都會(huì)有，其中關(guān)于“春天”的活動(dòng)做得相對(duì)多些。這樣的活動(dòng)通常以班級(jí)為單位組織，點(diǎn)狀呈現(xiàn)居多，活動(dòng)與活動(dòng)、今年和去年的活動(dòng)、不同年級(jí)的活動(dòng)之間缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。雖說活動(dòng)的內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出一定的豐富性，但更多的只是“面”的鋪陳，缺乏活動(dòng)目標(biāo)、組織方式以及評(píng)價(jià)激勵(lì)等的整體和長(zhǎng)程策劃。所以，我們會(huì)看到“手抄報(bào)”制作成了每個(gè)季節(jié)不約而同的活動(dòng)，而“秋天”則成為每個(gè)年級(jí)“樹葉貼畫”的內(nèi)容。

基于對(duì)已有實(shí)踐的反思，近年來，我們把“四季活動(dòng)”的策劃與組織納入學(xué)校學(xué)生活動(dòng)體系，并以此s為線索，進(jìn)一步梳理、重組和開發(fā)基于學(xué)生生命成長(zhǎng)體驗(yàn)的系列活動(dòng)。我們的活動(dòng)，一方面堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，降低重心，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與并在活動(dòng)中提升成長(zhǎng)需要的可能；另一方面加強(qiáng)整體關(guān)聯(lián)，提升價(jià)值，以學(xué)生正在進(jìn)行的生活為背景，有機(jī)整合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校園傳統(tǒng)主題活動(dòng)。通過研究，我們形成了“一個(gè)季節(jié)多維度活動(dòng)主題開發(fā)”“一個(gè)主題多個(gè)年級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“一個(gè)活動(dòng)多門學(xué)科介入”的活動(dòng)系列化設(shè)計(jì)思路。

一、一個(gè)季節(jié)多維活動(dòng)主題開發(fā)

春夏秋冬，每一個(gè)季節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的育人資源，而每一次季節(jié)的轉(zhuǎn)換都會(huì)帶給學(xué)生們不同的期待和生活體驗(yàn)。我們以年度為單位，組織“探春”“嬉夏”“品秋”和“暖冬”四季系列活動(dòng)，每一季的活動(dòng)，又從多個(gè)維度進(jìn)行活動(dòng)主題與育人資源的開發(fā)：

一是自然性資源的利用。充分利用大自然中的各種資源，通過組織學(xué)生聽一聽、聞一聞、看一看、摸一摸、嘗一嘗等方式，豐富學(xué)生對(duì)每一個(gè)季節(jié)的感知，了解“二十四節(jié)氣”對(duì)應(yīng)時(shí)令、氣候、物候變化規(guī)律的神奇，在季節(jié)轉(zhuǎn)換的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、聚焦每一個(gè)季節(jié)的獨(dú)特，體驗(yàn)大自然的多姿多彩，感受生命成長(zhǎng)的美麗，并在走進(jìn)自然、認(rèn)識(shí)自然的過程中逐步形成健康的與之相融相吸的關(guān)系。

二是人文性資源的引入?！岸墓?jié)氣”凝聚了中華民族數(shù)千年的智慧，深刻影響著人們的思維方式和行為準(zhǔn)則，是中華民族文化認(rèn)同的重要載體。我們的“四季活動(dòng)”以“二十四節(jié)氣”為抓手，開發(fā)其內(nèi)含的文化意蘊(yùn)，組織并引導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐，通過尋訪探究、收集資料、動(dòng)手操作等活動(dòng)，進(jìn)行與之相關(guān)的民俗、歷史、藝術(shù)、人生價(jià)值等精髓的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以傳承中華傳統(tǒng)文化，吸納勞動(dòng)人民的智慧。

三是成長(zhǎng)性資源的轉(zhuǎn)化。把自然與人文資源轉(zhuǎn)化并關(guān)聯(lián)為學(xué)生生活與成長(zhǎng)的資源，使我們的“四季活動(dòng)”，不僅是“自然四季”“人文四季”，更是學(xué)生們的“成長(zhǎng)四季”。一方面，圍繞季節(jié)的特點(diǎn)，我們組織開展生活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過小課題研究的方式，自己想辦法解決季節(jié)變化帶來的煩惱，增強(qiáng)主動(dòng)適應(yīng)自然的信心和能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在“四季活動(dòng)”的體驗(yàn)與涵養(yǎng)中，逐步把中華民族的文化精髓與精神特質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自己的成長(zhǎng)動(dòng)力與素養(yǎng)提升的參照。

一個(gè)季節(jié)多維活動(dòng)主題的開發(fā)，能引領(lǐng)學(xué)生不斷地理解生活世界、生活意義，在對(duì)“四季”擁有個(gè)人感知的基礎(chǔ)上，獲得更豐富、更快樂、更健康的成長(zhǎng)體驗(yàn)，繼而形成人生智慧，讓生活與成長(zhǎng)更加美好。

二、一個(gè)載體多個(gè)年級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

秋天樹葉變幻的色彩讓人著迷，很多老師都會(huì)想到“落葉貼畫”，應(yīng)該說這是教育敏感性的體現(xiàn)，但是在活動(dòng)策劃中，還少了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)注。試想一下，每年都是簡(jiǎn)單重復(fù)，我們的活動(dòng)又怎能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的參與熱情與創(chuàng)造力呢？所以，一個(gè)好的活動(dòng)載體，還需要我們能做出好的系列活動(dòng)，才能滿足不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。以“玩轉(zhuǎn)秋葉”為例，我們整體構(gòu)建了各年級(jí)不同的活動(dòng)：

一年級(jí)：帶著學(xué)生在校園、小區(qū)、公園撿拾落葉，回到班級(jí)，用繩將樹葉系在一起做成“落葉串”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色、形狀的豐富性，感受同一種植物不同季節(jié)“變色”的神奇。

二年級(jí)：創(chuàng)建小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)，自行撿拾秋葉，自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)“落葉環(huán)”、一串“落葉風(fēng)鈴”或者一幅“落葉貼畫”，要求作品中有每個(gè)小隊(duì)成員喜歡的落葉。

三年級(jí)：同桌合作，在一張白紙上創(chuàng)意并鏤空一個(gè)圖案，以校園秋葉為背景自行取景，定格后請(qǐng)同學(xué)或老師拍下畫面，完成一幅“創(chuàng)意攝影”。

四年級(jí)：以小隊(duì)為單位制作一套“落葉書簽”。同一顏色、同一形狀落葉、同樣的制作工藝（葉脈書簽）；同一植物落葉，配不同顏色的裝飾（絲線、小棒、圖案）；等等。

五年級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或自主組隊(duì)合作，制作或創(chuàng)作“落葉繪本”，當(dāng)樹葉與繪畫巧妙結(jié)合，帶給學(xué)生的是全新的涂鴉體驗(yàn)。

六年級(jí)：組織學(xué)生撿拾枯枝落葉，在教室做一棵“感恩樹”，每根枝條掛上姿態(tài)各異的落葉和寫上自己想要感恩的人、事的便簽，班級(jí)由此啟動(dòng)感恩母校系列活動(dòng)。

再如，小種植活動(dòng)同樣也可以進(jìn)行長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，至于種植什么植物、以怎樣的方式種植，一來可以聽聽學(xué)生的想法，二來需要關(guān)聯(lián)每個(gè)年級(jí)的班級(jí)建設(shè)重點(diǎn)與能力所及。而且，這樣的活動(dòng)還積極促成了班級(jí)日常生活從崗位建設(shè)、文化建設(shè)等多方面實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展：班級(jí)綠化及養(yǎng)護(hù)需要增設(shè)崗位；學(xué)生和大自然共同創(chuàng)造的藝術(shù)作品如美麗的落葉串、生動(dòng)的貼畫、小盆栽等，可以用來裝點(diǎn)班級(jí)園地，作為班級(jí)文化建設(shè)水到渠成的物化成果。

三、一個(gè)活動(dòng)多門學(xué)科介入

長(zhǎng)期以來，班級(jí)活動(dòng)與學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)彼此割裂，缺少有機(jī)關(guān)聯(lián)，這一方面加劇了班級(jí)活動(dòng)的簡(jiǎn)單說教現(xiàn)象，另一方面也使得各學(xué)科本身蘊(yùn)含的大量而豐富的育人資源不能充分凸顯其價(jià)值。為此，我們?cè)凇八募净顒?dòng)”策劃時(shí)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，梳理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)，并有選擇地與相關(guān)學(xué)科一起進(jìn)行“四季活動(dòng)”的一體化設(shè)計(jì)。

學(xué)科介入，既可以借助學(xué)科學(xué)習(xí)資源，為“四季活動(dòng)”提供“前移性”準(zhǔn)備或“后續(xù)性”展示的相關(guān)知識(shí)、能力或方法支持，還可以把“四季活動(dòng)”的主題直接作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的話題或內(nèi)容，產(chǎn)生統(tǒng)分結(jié)合、相得益彰的效應(yīng)。

例如，我們?cè)诓邉澖M織三年級(jí)“暖冬”活動(dòng)時(shí)，圍繞“怎樣讓寒冷的冬天變得暖和起來”這一問題，體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科就以不同方式介入其中：

體育課、大課間組織學(xué)生們花樣跳繩（踢毽）、創(chuàng)編課間冬令游戲、健身操，于是就有了“我們不怕冷”的妙招推介：踢起來，跳起來，迎著北風(fēng)跑起來；

綜合實(shí)踐活動(dòng)，探尋生活中的創(chuàng)造：柴火取暖—手爐（湯婆子）—熱水袋—油汀—暖風(fēng)機(jī)—空調(diào)—中央空調(diào)，為勞動(dòng)人民的智慧點(diǎn)贊；

語(yǔ)文課上，學(xué)生習(xí)作，道德與法治課分享《父母的疼愛》，感受嚴(yán)寒冬日爸爸媽媽對(duì)自己的呵護(hù)，懂得“愛的傳遞”也會(huì)讓冬天變得暖和起來；

…………

于是，學(xué)生們也開啟了自己的“暖冬”行動(dòng)：在給敬老院的爺爺奶奶準(zhǔn)備新年禮物時(shí)，適逢數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱圖形》，所以“巧手小隊(duì)”的孩子們一邊制作窗花，讓數(shù)學(xué)智慧在手中流淌，一邊感受“對(duì)稱”的美，讓溫暖的情誼在活動(dòng)中傳遞；“百靈鳥小隊(duì)”的隊(duì)員又是排練音樂課上學(xué)過的歌舞，又是自己創(chuàng)編小品，忙得不亦樂乎……

多門學(xué)科的介入，不僅豐富了“暖冬”活動(dòng)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，還促進(jìn)了學(xué)生與周圍環(huán)境，學(xué)生與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間新的多維、多向、多層的互動(dòng)，學(xué)生們?cè)诰C合融通的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐體驗(yàn)，感受到了學(xué)以致用的樂趣，提升對(duì)美的感知、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

整體綜合、豐富多彩的“四季活動(dòng)”讓師生的生命發(fā)展和大自然之間建立起了真實(shí)的、不同層次的、不同側(cè)面的關(guān)聯(lián)性，增添了教育與自然相融共生的可持續(xù)發(fā)展力，讓我們真切地感受到了“活動(dòng)育人”內(nèi)在而獨(dú)特的魅力！