陳 勇

(泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)，江蘇泰州 225300)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對初中體育課程的認(rèn)識也有了很大的變化。與傳統(tǒng)的體育課程相比較，新時代體育課更加注重對學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其目的不僅僅是為了更好地協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)，更是為了讓學(xué)生能夠掌握一到兩項(xiàng)專業(yè)技能，為后期更好地生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣一個基礎(chǔ)上，目前很多學(xué)校紛紛開始實(shí)行體育選項(xiàng)課，讓學(xué)生根據(jù)不同興趣愛好選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。從理論上看，這種選項(xiàng)式的教學(xué)確實(shí)能讓學(xué)生按照自己的興趣愛好展開學(xué)習(xí)，然而事實(shí)并非如此，因?yàn)閷W(xué)生自身差異比較大，教師如果按照相同的教學(xué)方法展開教學(xué)，不同學(xué)生對同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。為此教師應(yīng)嘗試在選項(xiàng)課教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

1. 初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)施原則

為了更好地在初中體育選項(xiàng)課中開展分層教學(xué)，教師應(yīng)把握以下基本的原則。

首先是自由性。對于相同的體育項(xiàng)目來說，不同學(xué)生對其的掌握欲望是不一樣的，以籃球?yàn)槔?，有的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡籃球，因此希望在籃球的學(xué)習(xí)過程中掌握一些專業(yè)技能。而對于另一部分學(xué)生來說，他們選擇籃球主要是認(rèn)為自己比較適合，但對籃球?qū)I(yè)教學(xué)卻沒有太大的興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置合理地教學(xué)內(nèi)容，并將不同的教學(xué)內(nèi)容展開分類，確定其具體的教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)教師劃分的內(nèi)容自由的選擇學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能讓教師更好地開展下面的工作，更能讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自我。

其次是公平性。教師在開展各種專項(xiàng)體育教學(xué)過程中，一定要時刻把握公平原則，不能瞧不起非專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，也不能給專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生過多的特權(quán)。在開展相關(guān)評價過程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的競技練習(xí)，但不能以此作為最終評價的標(biāo)準(zhǔn)。在開展教學(xué)過程中，教師不能用任何不公平的眼觀對待學(xué)生，應(yīng)一視同仁，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認(rèn)真對待每一位學(xué)生，才能更好地開展分層式教學(xué)。

最后是合理性。不論是面對哪一層的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時都應(yīng)該注重教育的合理性。一方面對于以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的學(xué)生來說，教師應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)乜梢栽黾右恍I(yè)性的練習(xí)，但不宜過于強(qiáng)烈；另一方面對于一些注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)生來說，教師也不能只注重對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)教師能綜合的運(yùn)用各種合理的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)時，才能取得最好的教學(xué)結(jié)果。

2. 初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐策略分析

為了更好地確保初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的順利開展，教師在堅持以上原則的同時，還應(yīng)從以下幾個角度出發(fā)尋求更好地發(fā)展。

2.1 設(shè)定分層內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇

首先教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)定不同的分層教學(xué)內(nèi)容，隨后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。對于任何一項(xiàng)體育運(yùn)動來說，練習(xí)方式并不是固定的，只要能幫助學(xué)生掌握該運(yùn)動項(xiàng)目的體育技能，教師教什么內(nèi)容都是可以的。為此在開展教學(xué)過程前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在“足球選項(xiàng)課”的體育選項(xiàng)課中，教師在上課的第一天給大家展示了如下的分層內(nèi)容：(1)游戲班，該班級以開展足球游戲?yàn)橹?，所有的游戲都與足球有著緊密的練習(xí)，學(xué)生需要通過玩足球游戲的方式達(dá)到鍛煉自我的目標(biāo)；(2)技能班，改班級以培養(yǎng)學(xué)生足球技能為主，教師將按照正規(guī)的足球課程講授各種足球訓(xùn)練技巧，并適當(dāng)開展足球競技比賽，并從中擇優(yōu)選擇成績優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入到校足球隊(duì)之中；(3)技能+娛樂班，該班級以娛樂為主，但各種娛樂均是在掌握基本的足球運(yùn)動技巧的同時開展的。本班級組織競技比賽的幾率很小，但要求學(xué)生在娛樂過程中更好地提升自身專業(yè)技能。設(shè)定以上三個不同的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為后期更好地開展學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.2 豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意參與

在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)豐富自己的教學(xué)手段，根據(jù)不同的層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，才能吸引更多的學(xué)生參與到體育活動之中。一方面，對于不同性質(zhì)的班級之中，教師應(yīng)根據(jù)班級的不同性質(zhì)選擇不同的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中提升自我；另一方面，對于相同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生來說，教師仍要用豐富的手段開展教學(xué)，才能讓班級中大部分同學(xué)都能更加努力地加入到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。

比如在開展“籃球?qū)ｍ?xiàng)課”的體育教學(xué)時，在對“專業(yè)班”的同學(xué)開展“三步上籃”教學(xué)過程中，某位教師是采用這種教學(xué)手段開展教學(xué)的。上課前教師詢問學(xué)生：“三步上籃是籃球運(yùn)動中一個常用的進(jìn)球方式，咱們班誰會最基本的動作要領(lǐng)？”面對教師的提問，班級中只有三分之一的同學(xué)表示會這一動作。于是教師讓這部分同學(xué)依次展示，并讓動作合格的同學(xué)進(jìn)入到自由對抗的練習(xí)之中。隨后教師開始將剩余的同學(xué)叫到一起，將三步上籃的動作一點(diǎn)點(diǎn)的傳授給其他學(xué)生。隨后在開展訓(xùn)練過程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生適合分解后練習(xí)，一部分學(xué)生適合連貫性練習(xí)，于是教師又讓這部分學(xué)生開展不同形式的練習(xí)。通過這種方式開展教學(xué)，盡管教學(xué)手段存在一定的差異，但最終班級中所有的同學(xué)都輕松地掌握了這一東走要領(lǐng)。

2.3 創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生增強(qiáng)信心

評價是對學(xué)生某一階段表現(xiàn)的判斷，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師往往采用隨堂考試的方式開展評價，以跑步為例，教師組織全體學(xué)生參與200米跑步，并該學(xué)生劃定及格時間線，只有當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)跑完200米才能及格。這種評價方式相對較為單一，對于一些有耐力卻沒有爆發(fā)力的學(xué)生來說，達(dá)標(biāo)有些困難。為此在開展分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化創(chuàng)新評價方式，設(shè)計多種不同的評價方式供學(xué)生選擇，從而讓更多地學(xué)生能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

比如在開展“跑步”教學(xué)過程中，教師給學(xué)生制定了三種不同的評價方式。第一種評價方式是速度性評價，要求學(xué)生在27秒的時間內(nèi)跑完200米。對于一些爆發(fā)力強(qiáng)卻又不喜歡多跑步的同學(xué)來說，這種評價方式是非常合適的；第二種評價方式是耐力性評價，要求學(xué)生開展1000米跑步比賽，時間沒有限定，最后根據(jù)完成的名次作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這種方式對于一些耐力比較好的同學(xué)來說比較適合；第三種是游戲性評價方式，教師可以事先設(shè)定一個以跑步為主的游戲環(huán)節(jié)，將所有參與游戲比賽的同學(xué)分為若干小組，組織小組同學(xué)開展游戲比賽，在游戲過程中主要是以跑步為主。通過這種方式同樣能達(dá)到評價的最終目標(biāo)。不管采用何種評價方式，教師都需要采取表揚(yáng)性的評價手段，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即便是十分微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的肯定，以不斷增加他們學(xué)習(xí)的興趣，消除其內(nèi)心的自卑。

3. 總結(jié)

總之，在開展體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)在滿足學(xué)生對選項(xiàng)課的基本要求的同時，適當(dāng)采用分層式的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體能、性格的特點(diǎn)有選擇的加入到不同層次的體育學(xué)習(xí)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地開展各種體育活動，才能讓體育課堂的變得更加有效。為此在開展體育選項(xiàng)課分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力做到設(shè)定分層內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意參與，創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，這樣才能更好地確保整個課程的順利開展。