柯愛(ài)茹

【摘要】通過(guò)對(duì)臺(tái)灣高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的做法進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是素質(zhì)教育而非技能教育，應(yīng)重創(chuàng)新精神而非創(chuàng)業(yè)孵化，應(yīng)建課程體系而非選修課程，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)師資而非就業(yè)指導(dǎo)。以此為借鑒，大陸高職院?？赏ㄟ^(guò)重視頂層設(shè)計(jì)并構(gòu)建全過(guò)程就業(yè)服務(wù)體系，充分吸納資源并組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體學(xué)院，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分并納入人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)并成立閩臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，營(yíng)造創(chuàng)意環(huán)境并建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍等策略解決發(fā)展困境。

【關(guān)鍵詞】大陸;高職院校;臺(tái)灣;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)造力教育

一、問(wèn)題的提出

據(jù)中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2016中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，89.8%的在校大學(xué)生曾考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮中，青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍，高職院校則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)。據(jù)麥可思研究院2015-2017《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014-2016屆中國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例依次為3.8%、3.9%、3.9%，雖高于本科但均低于5%，可見(jiàn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍任重而道遠(yuǎn)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，高職院校紛紛深化教學(xué)改革，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行積極的探索，取得了較多研究成果，在實(shí)踐效度上也正在探索創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)路徑。但與本科院校相比，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)、積淀不深，還處于初步發(fā)展階段，在管理體制、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)分轉(zhuǎn)換、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等方面與國(guó)家的文件規(guī)定仍存在一定差距，還需要做深入系統(tǒng)的研究和論證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合程度較差，存在“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)尚未到位，未能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)較為缺失，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)推進(jìn)不同步，創(chuàng)新項(xiàng)目較多，但缺乏落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等問(wèn)題普遍存在，制約著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

臺(tái)灣教育部門(mén)在2002年就提出《創(chuàng)造力教育白皮書(shū)》，臺(tái)灣高校實(shí)施創(chuàng)造力教育已形成一定規(guī)模。廣義上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含創(chuàng)造力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，而狹義上看，創(chuàng)造力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在執(zhí)行創(chuàng)造力，可見(jiàn)臺(tái)灣的創(chuàng)造力教育與大陸推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育異曲同工。鑒于此，充分研究臺(tái)灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，并以此為借鑒，思考提出大陸高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略。

二、臺(tái)灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是素質(zhì)教育而非技能教育。臺(tái)灣高校的創(chuàng)造力教育培養(yǎng)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)與技能、理想與感性、情感與道德共同發(fā)展的“全人”，即施行“全人”素質(zhì)教育理念，既鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)創(chuàng)，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)懷尊重，對(duì)學(xué)生除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，還注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思考和人格的培養(yǎng)，典型的案例如臺(tái)灣師范大學(xué)。臺(tái)灣師范大學(xué)創(chuàng)造力教育以碩士學(xué)位的形式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造力發(fā)展碩士在職專(zhuān)班、創(chuàng)造力碩士學(xué)位班，教育目標(biāo)包括除了知識(shí)層面、技能層面還有情意層面。基于這樣的教育理念，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都會(huì)兼顧到知識(shí)、技能和創(chuàng)意人格的培養(yǎng)，例如教師會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生“冒險(xiǎn)”來(lái)講解創(chuàng)造力人才的人格素養(yǎng)“勇敢”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重創(chuàng)新精神而非創(chuàng)業(yè)孵化。注重創(chuàng)意環(huán)境的營(yíng)造。創(chuàng)意環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。一方面臺(tái)灣高校高頻率高密度組織學(xué)生參加創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的參訪、比賽、會(huì)議等活動(dòng)，打造創(chuàng)造力文化建設(shè)。另一方面，通過(guò)打造富有創(chuàng)意的空間如舒適的討論區(qū)、創(chuàng)意的作品展區(qū)等，構(gòu)建富有創(chuàng)造感的校園環(huán)境。鼓勵(lì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)碰撞促進(jìn)思想交流和啟發(fā)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建課程體系而非選修課程。如臺(tái)灣大學(xué)的創(chuàng)造力教育即主要是通過(guò)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程。學(xué)程課程內(nèi)容廣泛，除了創(chuàng)造力知識(shí)技能，還開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)、美學(xué)、管理、智財(cái)、經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)等課程。上學(xué)期的課程比較側(cè)重理論，讓學(xué)生廣泛接觸各種創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，下學(xué)期課程則經(jīng)常邀請(qǐng)各界成功人士來(lái)到課堂分享經(jīng)驗(yàn)或者分享不同領(lǐng)域的信息，實(shí)踐比例較大。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有專(zhuān)業(yè)師資而非就業(yè)指導(dǎo)。臺(tái)灣高職院校的師資基本都由校內(nèi)和校外師資組成，校內(nèi)多為對(duì)創(chuàng)造力有研究或創(chuàng)造力教育研究的專(zhuān)家，校外多是具有創(chuàng)造力專(zhuān)長(zhǎng)的優(yōu)秀業(yè)界人員，注重授課方式的多樣化，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)地參訪、工作坊、報(bào)告、討論、課堂教學(xué)等多元教學(xué)方式充分交融，師資配套多元、強(qiáng)大。如臺(tái)灣大學(xué)作為臺(tái)灣高校的首府，其教師本身能力優(yōu)異，而在創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學(xué)程任教的教師多是各個(gè)院系的領(lǐng)導(dǎo)干部，院長(zhǎng)、主任、教授等，用強(qiáng)大的教師隊(duì)伍保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程還有由公司和學(xué)校董事長(zhǎng)、理事長(zhǎng)等人組成的咨詢(xún)委員會(huì)，眾多的校友客座創(chuàng)業(yè)學(xué)程的課堂，密切聯(lián)系學(xué)程與社會(huì)，為學(xué)程人才培養(yǎng)提供了寶貴的社會(huì)信息。

三、大陸高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

（一）重視頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全過(guò)程就業(yè)服務(wù)體系。首先，大陸高職院校應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，建立一把手親自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人才培養(yǎng)是根本，學(xué)科建設(shè)是龍頭，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，體制機(jī)制改革是動(dòng)力，形成學(xué)科、團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)、平臺(tái)一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重教育全面向，融入教育全過(guò)程，引導(dǎo)教師全參與，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程體系，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，大陸高職院校應(yīng)發(fā)動(dòng)全員參與，主動(dòng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，致力提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，打造“學(xué)校—學(xué)院—專(zhuān)業(yè)—班級(jí)—教師”全員就業(yè)服務(wù)體系，聚焦可持續(xù)就業(yè)，提升畢業(yè)生“充分就業(yè)—高質(zhì)量就業(yè)—可持續(xù)就業(yè)”價(jià)值鏈條，打造就業(yè)服務(wù)體系。如可開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》必修課，結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位認(rèn)知，明確職業(yè)發(fā)展方向，并結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，推進(jìn)“課程賽”，實(shí)現(xiàn)“賽學(xué)結(jié)合”;依托專(zhuān)業(yè)教育，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì);引入第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展各項(xiàng)職前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋;針對(duì)畢業(yè)5年內(nèi)的學(xué)生，可設(shè)置“就業(yè)召回制”，并享受在校生同等的創(chuàng)業(yè)扶持政策，幫助學(xué)生可持續(xù)就業(yè)。

（二）充分吸納資源，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體學(xué)院。首先，大陸高職院校應(yīng)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體學(xué)院，并實(shí)施一把手工程，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化和就業(yè)服務(wù)等職能;二級(jí)學(xué)院層面，由黨政領(lǐng)導(dǎo)“齊抓共管”，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、第一課堂與第二課堂“三個(gè)融合”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)“三位一體+專(zhuān)業(yè)實(shí)體學(xué)院”長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。其次，大陸高職院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體建設(shè)，可按項(xiàng)目孵化規(guī)律，構(gòu)建“苗圃期—孵化期—加速期”創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目良性循環(huán)。一是依托二級(jí)學(xué)院實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站，設(shè)立育苗專(zhuān)項(xiàng)資金，培育育苗項(xiàng)目。二是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試題學(xué)院和創(chuàng)業(yè)孵化園，建立創(chuàng)業(yè)基地。三是依托校企合作企業(yè)、校外眾創(chuàng)空間、科技孵化器合作，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)園，加速創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。第三，也可引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化器等社會(huì)機(jī)構(gòu)，校企共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。借此，為學(xué)生提供雙創(chuàng)能力與拓展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合素質(zhì)、技能訓(xùn)練等課程模塊的共同建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的落地孵化，培養(yǎng)建立一支由創(chuàng)造力領(lǐng)域研究專(zhuān)家、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)能手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范組成的多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（三）設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，納入人才培養(yǎng)方案。首先，專(zhuān)業(yè)課和雙創(chuàng)課融合，支持學(xué)分互認(rèn)。在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并面向全校選定部分雙學(xué)分課程。通過(guò)修讀雙學(xué)分課程，既可以完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)分又可以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的充分融合，同時(shí)充分引導(dǎo)教師全參與，解決“兩張皮”問(wèn)題?？蓪⑾嚓P(guān)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并與人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分互通互換。其次，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系。大陸高職院校應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從教育目標(biāo)設(shè)定角度，可以按“認(rèn)知培育—培養(yǎng)強(qiáng)化—育苗訓(xùn)練—實(shí)戰(zhàn)集成”四階段，同步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng);從實(shí)施載體角度，可以按“基礎(chǔ)理論—載體學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”四維度，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修模塊（≥6學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程融合的專(zhuān)業(yè)必修模塊（≥8學(xué)分），卓有成效地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合的系列實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)。

（四）發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，成立閩臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。對(duì)于福建省的高職院校而言，可以充分整合并利用臺(tái)灣合作院校及省內(nèi)兄弟院校的資源，成立閩臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，深入交流閩臺(tái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建設(shè)的想法和已取得的經(jīng)驗(yàn)，共同開(kāi)展教育合作。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建雙創(chuàng)教育信息共享平臺(tái)，輻射整個(gè)閩臺(tái)高職教育交流網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思想交融、經(jīng)驗(yàn)交流、信息服務(wù)和成果共享的目的。在各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、領(lǐng)導(dǎo)力/師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目合作，提升學(xué)校雙創(chuàng)教育管理水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

（五）營(yíng)造創(chuàng)意環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。除了可借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)，高密度組織選拔學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的參訪、比賽、會(huì)議等活動(dòng)，打造富有創(chuàng)意的空間如舒適的討論區(qū)、創(chuàng)意作品展區(qū)等。還可以通過(guò)開(kāi)展新企業(yè)家講壇、創(chuàng)客論壇、教師科技成果轉(zhuǎn)化反向路演、班團(tuán)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)以及充分利用易班、我的大學(xué)我的家鄉(xiāng)等平臺(tái)開(kāi)展線上線下的實(shí)踐活動(dòng)。

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