嚴(yán)富軍

【摘要】 隨著新課程理念推行，在新高考形勢(shì)下，創(chuàng)設(shè)情境問題不斷被運(yùn)用于教學(xué)中，以推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。但在運(yùn)用情境問題中也存在一些與新課程理念背道而馳的問題，影響教學(xué)改革和實(shí)效。如反客為主—重教師對(duì)情境問題的設(shè)計(jì)、解決，輕學(xué)生對(duì)問題的生成、參與；無的放矢—重情境的趣味性，輕主題的凸顯性；不分主次—重問題設(shè)置的面面俱到，輕主要、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的突出；本未倒置—重問題結(jié)果，輕學(xué)生體驗(yàn)、感悟，等等，同時(shí)提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 新課程 課堂情境 重與輕

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-067-01

一、情境創(chuàng)設(shè)中的避“重”就“輕”現(xiàn)象

1.反客為主—重教師對(duì)情境問題的設(shè)計(jì)、解決，輕學(xué)生對(duì)問題的生成、參與

在教學(xué)中，一些教師真是問題完美的設(shè)計(jì)者、解決者。剝奪了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使本該充滿“問號(hào)”的學(xué)生變成了“句號(hào)”，將有問題的學(xué)生教育得沒問題。

2.無的放矢—重情境的趣味性，輕主題的凸顯性

政治教學(xué)的理論性較強(qiáng)，若在教學(xué)中通過具體的情境設(shè)置，如歌曲、小品、詩歌、故事、漫畫、案例、角色扮演、演講賽、辯論賽、模擬法庭等形式創(chuàng)設(shè)情境問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，理解掌握教學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理，很容易達(dá)到“情”“理”交融。

3.不分主次—重問題設(shè)置的面面俱到，輕主要、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的突出

問題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用擇要設(shè)置，應(yīng)有主次與輕重之分，難易與適度之標(biāo)。在教學(xué)中，教師要審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，處于多數(shù)學(xué)習(xí)者思維上，最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，以“跳一跳能摘到果實(shí)”情境問題為宜。

4.本未倒置—重問題結(jié)果，輕學(xué)生體驗(yàn)、感悟

創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生自主探索是十分重要。一些教師在課堂教學(xué)中，牽著學(xué)生思維按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，旨在引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生“插嘴”“爭(zhēng)論”“標(biāo)新立異”的問題，由于它與教師預(yù)定認(rèn)識(shí)結(jié)果相沖突，毫無準(zhǔn)備，加上缺乏隨機(jī)應(yīng)變、換位思考、答案開放等教學(xué)機(jī)智，就會(huì)一時(shí)語塞，不知作答，學(xué)生的問題解決不了，教學(xué)也就草草收?qǐng)隽恕?/p>

5.事倍功半—重問題意識(shí)，輕方法、技巧、規(guī)律的探求

新課程學(xué)習(xí)是以“問題”的提出來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并以尋求“問題”的解決來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此教學(xué)的質(zhì)量就取決于問題質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，一些教師輕學(xué)生的生理、心理特征，缺乏設(shè)問方法、技巧。具體有：一是把教材簡(jiǎn)單的介紹性結(jié)論加個(gè)“為什么”就還原成問題，沒有梯度，沒有思維空間，達(dá)不到學(xué)生的思考、探索和感悟，達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的；二是設(shè)問的角度單一、機(jī)械，缺乏多樣性和新穎性；三是缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生置于問題之外，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、體貼。

二、避“重”就“輕”的問題對(duì)策

1.統(tǒng)籌兼顧—?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的和諧師生關(guān)系

“學(xué)習(xí)型的和諧師生關(guān)系”是通過：“問題引入，師生論證，達(dá)標(biāo)，確定問題，應(yīng)用實(shí)施，體驗(yàn)感悟，完成目標(biāo)”實(shí)施的。

①問題引入。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生自主地選擇情境問題。②問題實(shí)施。學(xué)生探究問題、教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥，在合作中體驗(yàn)和感悟問題。

“學(xué)習(xí)型的和諧師生關(guān)系”在教學(xué)中是如何實(shí)施呢？以課題《樹立正確消費(fèi)觀》為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)：

①依據(jù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境：有的同學(xué)提出能不能調(diào)查我們自己的消費(fèi)狀況？有的同學(xué)說要調(diào)查自己身邊盲目攀比的現(xiàn)象？有的同學(xué)說身邊的浪費(fèi)很嚴(yán)重，要對(duì)學(xué)生的浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查？學(xué)生思維異常活躍，提出的情境問題很多。

②成立課題小組，對(duì)自己提出的問題進(jìn)行闡釋、評(píng)估。從問題的角度、難度、內(nèi)容、范圍、調(diào)查的可行性等都提出各自見解，經(jīng)過合作探究，確定較完善了情境問題。

③通過社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)成功：針對(duì)情境問題，學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行問卷、采訪、記錄、分析、判斷、綜合，形成自己真實(shí)的體驗(yàn)。

在這一模式中要賦予學(xué)生主體角色，確定學(xué)生主人的地位，尊重、信任學(xué)生，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型的和諧師生關(guān)系。

2.有的放矢——處理好“情”與“理”的交融

情境的趣味性、新穎性、生活性、情感性固然能創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)氛圍，但這些情境如果忽視主題內(nèi)容，沒有留給學(xué)生一片思考的空間，讓學(xué)生的心靈去體驗(yàn)、感悟、回味，不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問題，還會(huì)滋長(zhǎng)浮夸心理，誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為要做到“情”“理”交融，激情應(yīng)明確問題的主題、目的、內(nèi)容，有的放矢，才能發(fā)揮出情境本身具有的最大功效。

3. 輕重緩緊——處理好主次、難易、輕重的設(shè)置

在政治課教學(xué)中，設(shè)置情境問題應(yīng)做到主次、輕重、難易有別，要大膽取舍。

4. 踐行過程——應(yīng)重視學(xué)生對(duì)問題過程的參與、體驗(yàn)、感悟

“重結(jié)果，輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，如何走出誤區(qū)讓學(xué)生體驗(yàn)過程呢？筆者認(rèn)為學(xué)生探究應(yīng)在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境、活躍的思維環(huán)境下，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)情境問題積極實(shí)踐探究，在過程中充分體驗(yàn)與感悟，升華認(rèn)識(shí)。

5. 運(yùn)用之妙，存乎一心——善于“巧”設(shè)疑

情境設(shè)置重因勢(shì)利導(dǎo)、標(biāo)新立異。如何踐行呢？筆者認(rèn)為應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)技巧。

①在認(rèn)知矛盾中教師設(shè)疑。

②在思維碰撞中誘疑。在問題的探究中，學(xué)生的思維活動(dòng)是開放的。教學(xué)中決不能拘泥于某些程式化的設(shè)計(jì)，應(yīng)鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，釋放創(chuàng)造性。

③用“人性化”的關(guān)懷激疑。問題要有人文關(guān)懷，要彰顯人文性。

總之，在情境問題中出現(xiàn)的避“重”就“輕”的問題、癥結(jié)，如能及時(shí)對(duì)癥下藥，是能深化教改，取得事半功倍的教學(xué)效果的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中學(xué)政治教學(xué)參考.