巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的本領(lǐng)

劉艷波 武坤

【摘要】 眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已經(jīng)同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已經(jīng)深入到眾多領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)情節(jié) 學(xué)生 質(zhì)疑

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-243-01

一、問題提出的背景

中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)化學(xué)時更是如此，因而許多在初中對化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生到了高中便逐漸失去了興趣，因此作為中學(xué)化學(xué)教師必須培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會質(zhì)疑的素質(zhì)，研究中學(xué)化學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)會并掌握探求真相的技能。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑不但可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展智力，更重要的時可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能是教師必須思考的事情。

二、 解決問題的方法與途徑

1. 在教學(xué)過程的最佳處設(shè)置疑問。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要（如：成就需要），并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)，選擇好的設(shè)疑時機(jī)可以有效地提高教學(xué)成果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法突圍時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各抒己見，莫衷一是時；例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，學(xué)生對“兩性”的認(rèn)識是很模糊的，這個時候如果只是單純的、概念性的解釋，學(xué)生接受起來就比較刻板和被動，這個時候教師可以先在此處設(shè)置一個小實(shí)驗(yàn)，演示一下氫氧化鋁分別和鹽酸、氫氧化鈉的反應(yīng)，之后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后把疑問拋給學(xué)生：為什么氫氧化鋁既能跟鹽酸反應(yīng)，也能跟氫氧化鈉反應(yīng)呢？之后可以讓學(xué)生自己通過閱讀教材或者查資料去解釋這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而解決了這個疑問。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研究教材。比如在講解“質(zhì)量守恒定律”時，概念上的描述是很難從感官上來徹底接受的，這個時候就可以讓學(xué)生自己設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)來證明化學(xué)反應(yīng)的過程中質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到自己質(zhì)疑，自己解決的目的。可以小組合作，也可以請老師幫忙等等，學(xué)生會在自己解決疑問的過程中獲得很大的樂趣，也能獲得很大的成就感，從而更加喜歡去質(zhì)疑，更加喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。

2. 在重點(diǎn)、難點(diǎn)處利用實(shí)驗(yàn)來設(shè)置疑問。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳遞給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往備課時就非常注重對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)睦脤?shí)驗(yàn)情節(jié)設(shè)置疑問能引起事半功倍的作用。當(dāng)然教師此時所提的疑問也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氣體的特點(diǎn)》中，教師就可以先設(shè)置好《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》、《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》和《實(shí)驗(yàn)室制取氫氣》的實(shí)驗(yàn)過程，之后讓學(xué)生通實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把自己看到和感受到的現(xiàn)象進(jìn)行比較、疑問、總結(jié)，這樣比教師照本宣科的效果要好很多，讓學(xué)生利用感官來質(zhì)疑科學(xué)道理，之后通過實(shí)驗(yàn)來解決質(zhì)疑。利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，也有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的特點(diǎn)。

3 .在章節(jié)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)難點(diǎn)是關(guān)鍵處；內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處；課堂上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，在此設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)對知識的理解和教授，對活躍課堂氣氛都能起到很好的作用。

4 .鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一個作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁?！痹谌粘＝虒W(xué)活動中教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式可定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。具體來說就是在教授新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問，在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在教授硝酸時，可以讓學(xué)生思考一下能否用氯化鈉和濃硫酸共熱的方法來制得硝酸，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作的可行性方面進(jìn)行設(shè)想和質(zhì)疑，在質(zhì)疑之后更加深了對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)過程中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等。

三、通過激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑取得的成效

在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的過程中學(xué)生不再是接受知識的被動者，而成了積極探索、樂于探究 未知世界秘密的主動者。設(shè)置實(shí)驗(yàn)情節(jié)成了學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。

“勇于質(zhì)疑、勇于改進(jìn)、認(rèn)真思考”成了課堂的主旋律。

在知識的學(xué)習(xí)中學(xué)生還培養(yǎng)了環(huán)保的意識。

任何一個教學(xué)方式和方法都需要有恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和環(huán)境，不能千篇一律，更不能刻意的迎合，要針對自己的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的課堂。如果“東施效顰”，不但沒起到推動實(shí)驗(yàn)課發(fā)展的動力，還會成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的阻力。因此還要注意一下幾個問題：

1.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在上課之前教師要想好這節(jié)課的上法，包括知識的傳授，實(shí)驗(yàn)小組的分工，課前布置的預(yù)習(xí)等，更要認(rèn)識到課堂不是你的，應(yīng)該是學(xué)生自己的，認(rèn)真思考好每一個環(huán)節(jié)，切忌應(yīng)付塞責(zé)。

2 .發(fā)揮學(xué)生的主動性。在實(shí)驗(yàn)情節(jié)進(jìn)行的過程中要把學(xué)生當(dāng)成主角，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的樂趣，在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的程序，思考環(huán)保與人文的問題時要讓學(xué)生提出自己的想法，并鼓勵學(xué)生把想法變成現(xiàn)實(shí)。

3 .教師不能把學(xué)生當(dāng)做一個容器，把書本的知識硬裝到里面，要利用“設(shè)置實(shí)驗(yàn)情節(jié)”這個寬松的環(huán)境、讓學(xué)生更多地去質(zhì)疑、去驗(yàn)證、去體會，讓學(xué)生在科學(xué)探索的道路健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對生活的愛、對大自然的愛。