新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式猛烈地沖擊著職業(yè)院?，F(xiàn)存的教學體系。面向未來，深入思考人工智能新趨勢下教什么、如何教的問題，是時代要求職業(yè)院校必須認真思考和應對的重大課題。職業(yè)教育的目的不僅僅是為了學生就業(yè)，還應該把培養(yǎng)受教育者未來可持續(xù)發(fā)展的應變能力作為自己的重要使命。面對人工智能時代的到來，職業(yè)院校應以問題為導向，重新審視專業(yè)設置、教學內(nèi)容、教學模式和師資結(jié)構(gòu)等資源供給要素，不斷改革或重構(gòu)教學體系。

不必諱言，長期以來職業(yè)院校相當一部分生源的文化基礎和學習技能相對較弱，有不少學生甚至連基本的閱讀理解和數(shù)學計算能力都不具備，持續(xù)學習和發(fā)展能力表現(xiàn)堪憂。受就業(yè)指標的單一導向影響，不少職業(yè)院校教學的重心基本落在單一職業(yè)技能的重復訓練上，甚至有的院校功利追求至上，圍繞著各級技能競賽內(nèi)容進行教學或只面向少數(shù)“參賽尖子生”組織技能專訓，造成許多學生知識結(jié)構(gòu)單一、基本學習力欠缺、思維能力和創(chuàng)新能力不足，其知識和技能的遷移、融通、轉(zhuǎn)型發(fā)展能力受限。總之，學生基礎學習能力薄弱，難以形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

智能制造和智能服務是知識與技術(shù)含量極高的產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，對從業(yè)者的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)應用和解決問題的核心能力提出了較高的要求。在人工智能不斷發(fā)展和普及的背景下，人的發(fā)展最終必定取決于核心能力。如果不顧高新科技和智能化發(fā)展的現(xiàn)實，依舊堅持原有的教學體系和模式，使學生盲目地學習一些有限的傳統(tǒng)專業(yè)經(jīng)驗性知識和技能，是難以應對未來的。

緊隨新科技和智能技術(shù)的發(fā)展是職業(yè)院校新一輪教學改革的切入點。一要以不變應萬變，在專業(yè)理論和技能教學中，注重科學基礎知識、學習方法、思維方式等的教學和實踐的綜合訓練，甚至針對學習基礎薄弱的學生群體進行必要的文化科學知識“補償性”教學，以作為教學深層變革的基本內(nèi)容。在建立和豐富學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面傾注力量，著力提升學生應對未來不斷變化的新技術(shù)、新職業(yè)的能力及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎能力，使職業(yè)院校畢業(yè)生在“人機對話”的時代依靠核心學習能力走得穩(wěn)健、走得更遠。二要把人工智能等高新科技知識及其應用視為基礎性、通識性的知識與技能，納入職業(yè)院校專業(yè)建設、教材建設、教學體系建設和管理評價體系建設之中。在各專業(yè)應用技術(shù)與技能教學的基礎上，加強人工智能基本原理和數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡信息技術(shù)及其應用技能等的普及和滲透，使其成為職業(yè)院校各專業(yè)畢業(yè)生必備核心素質(zhì)的有機組成部分。三要培養(yǎng)學生面向“人機對話”和“人機共處”社會的素養(yǎng)與能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，適應智能化社會的發(fā)展，不斷增強創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)本領，為未來生存發(fā)展奠定堅實的認知和應變遷移能力基礎。