文/戴江洪

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過程中，體育教師通常采用“灌輸式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，以教師自身為教學(xué)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的新課改需求，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法與模式，注重學(xué)生的主體地位，靈活利用合作學(xué)習(xí)策略，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念利用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行合理分組教學(xué)

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過程中，通常以教師為教學(xué)主體，由教師進(jìn)行教學(xué)指令的施放，學(xué)生被動(dòng)接受指令與知識(shí)內(nèi)容，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不明顯?；诖?，以新課改理念為基礎(chǔ)，改變現(xiàn)階段高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，靈活利用合作學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理分組，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，明確教師自身的引導(dǎo)者地位，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷的合作實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)的理解，以此來達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。例如，教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理的小組劃分，保證學(xué)生搭配合理，同時(shí)促使各小組進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保證各個(gè)小組高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并通過任務(wù)的完成明確自身在小組中的作用，做到小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，提升自身的不足之處，達(dá)到體育教學(xué)的目的。例如，以籃球教學(xué)“三步上籃”為例，教師首先明確教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并以各小組的公平合理為基礎(chǔ)，此后，教師做出明確的示范，在示范過程中講解上籃的動(dòng)作要點(diǎn)與技巧，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，由于進(jìn)行小組分配，各小組之間屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。又比如，在進(jìn)行排球“雙手上傳球”教學(xué)時(shí)，將每個(gè)小組中技術(shù)最佳的學(xué)生選定為小組組長，其他小組成員以組長為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的技術(shù)學(xué)習(xí)，通過互相交流探討，探索出最佳的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并進(jìn)行合作練習(xí)，利用實(shí)際的徒手練習(xí)、持球練習(xí)，從整體上提升小組的技術(shù)水平，促使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率[1]。

二、構(gòu)建合理的情境模式引導(dǎo)學(xué)生積極參與靈活進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在高校體育教學(xué)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建合理的情境模式，通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實(shí)際學(xué)習(xí)效率。合作教學(xué)策略的應(yīng)用，需要教師以學(xué)生的角度進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，調(diào)整實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其通過合作學(xué)習(xí)，共同克服困難，促使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義，提升學(xué)習(xí)效率，并促使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。情境模式的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，以排球教學(xué)中的“墊球”為例，教師構(gòu)建了比賽場(chǎng)景，要求各個(gè)小組進(jìn)行“比賽訓(xùn)練”，通過判斷各小組成員的失誤進(jìn)行冠軍評(píng)定，并給予勝利的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的積極性。又比如，在籃球教學(xué)中，以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組八個(gè)人，進(jìn)行合理的小組比賽，每個(gè)小組通過各成員之間的配合練習(xí)，可以有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體育精神，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理完善現(xiàn)有的評(píng)分制度

合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，但并不是意味著高校體育教師完全以學(xué)生為主導(dǎo)，而是要求教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，高效的掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，保證體育課堂教學(xué)的時(shí)效性，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，教師在教授完理論知識(shí)后，應(yīng)為學(xué)生留有足夠的交流探討時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過交流與實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，積極發(fā)表自身的看法，通過有效的合作，與同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決較為困難的問題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題討論時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，保證教學(xué)的有效性。當(dāng)教學(xué)完成后，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，利用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生以及整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)作為學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生的學(xué)分參考。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如，設(shè)置最佳參與獎(jiǎng)、最佳精神獎(jiǎng)等，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力與解決問題的能力，滿足當(dāng)前新課改的教學(xué)要求。但在實(shí)際的合作教學(xué)策略應(yīng)用過程中，還存在一些問題與不足之處，影響實(shí)際的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)積極改革創(chuàng)新，以提升高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]周英.論小組合作學(xué)習(xí)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育世界(下旬刊)，2016(10)：95-96.

[2]高陽.試析小組合作學(xué)習(xí)策略在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育(教育教學(xué))，2015(09)：236.