曾 晶

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

隨著我國信息化的不斷發(fā)展，為了更好地滿足多層次學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，促進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，凡有資質(zhì)的職業(yè)院校都不惜余力地投入到專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)中，對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)資源進行有效整合。自2006年國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目開始規(guī)劃設(shè)計到2010年正式啟動實施至今，伴隨著資源庫的建設(shè)實踐，產(chǎn)生了大量的研究成果。但是現(xiàn)有研究中，依舊存在對資源庫內(nèi)涵認(rèn)識有待深化，項目團隊建設(shè)盲目屈從、組織管理有待優(yōu)化、資源結(jié)構(gòu)與質(zhì)量有待提升、資源庫的推廣運用亟待加強等問題。

2017年，中央廣播電視大學(xué)出版社出版了《國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用分析報告（2016）》（以下簡稱《報告》），初次對資源庫給出了界定。資源庫是由職業(yè)院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以職業(yè)教育專業(yè)為依托，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過共建共享集合全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足職業(yè)院校師生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者“能學(xué)輔教”需求的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。此定義表明，資源庫是由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多實施主體共同參與，以信息化技術(shù)為手段，以專業(yè)為依托，兼顧師生多層次用戶為服務(wù)對象，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的教學(xué)需求而打造的共享優(yōu)質(zhì)的在線教育教學(xué)資源平臺。此定義打破了傳統(tǒng)的教學(xué)資源的研究范式，延展了教育資源的使用空間，將教學(xué)資源置于更廣泛的時間和空間，為教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供了更為廣闊的視角，拓展了教育資源新功能，同時也消除了將資源庫建設(shè)等同于純粹教學(xué)資源開發(fā)的片面理解和單純信息化建設(shè)的認(rèn)識誤區(qū)。

一、專業(yè)教學(xué)資源庫產(chǎn)生的背景

（一）新興技術(shù)“云計算”的產(chǎn)生

進入21世紀(jì)以來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化進程不斷加速，新技術(shù)革新不斷展現(xiàn)，每秒中都有大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生，計算和存儲的信息量爆炸。作為新興的技術(shù)“云計算”進入人類視野，它將計算和存儲集中到網(wǎng)絡(luò)中，將信息來源端口簡單到一個支持腳本的瀏覽器，使得個體端口的性能最小化、功能最大化。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的充分發(fā)展，這種信息來源端口更是微小到一個移動端，資源端口信息輸出量更是數(shù)以億萬計。它需要大量的存儲空間存儲數(shù)據(jù)、高效的數(shù)據(jù)處理速度、更具規(guī)模的數(shù)據(jù)處理模式，通過對海量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，分析提出能夠作為決策的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了動態(tài)易擴展的海量數(shù)據(jù)，云計算將數(shù)據(jù)高效整合處理，變成多效能的虛擬資源。這種對資源進行高效分配方式的存在，正是專業(yè)教學(xué)資源整合建立的基礎(chǔ)。同時，這種網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和資源協(xié)調(diào)的高效整合也使得共建共享的專業(yè)教學(xué)資源整合變成可能。

（二）新教育價值導(dǎo)向“學(xué)習(xí)型社會”的建立

步入新世紀(jì)，社會的日新月異讓人類深刻體驗到知識的力量，知識成為推動人類社會進步的核心。知識資本的價值驟漲，迫使人們不斷進行知識的積累與創(chuàng)新。知識成為個人發(fā)展最重要的資源，接受良好的教育成為社會群體的共同愿望。20世紀(jì)60年代，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出，讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會共同生活”是21世紀(jì)教育的四大支柱。終身學(xué)習(xí)理念成為國際教育界一種教育價值導(dǎo)向，得到了普遍認(rèn)同。2010年7月，黨中央、國務(wù)院召開了新世紀(jì)第一次全國教育工作會議，發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出“到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”的要求。這是新時代下積極推動信息技術(shù)與教育大融合的實踐方針，對教育信息化創(chuàng)新發(fā)展提出的遠景目標(biāo)。響應(yīng)學(xué)習(xí)型社會建立要求，建設(shè)富含啟智文化、啟迪智慧、智能控制的終身學(xué)習(xí)平臺是建立學(xué)習(xí)型社會，探索教育可續(xù)續(xù)發(fā)展的有效實踐途徑。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前黨和國家大力倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的大背景下孕育而生的，是推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的重要手段。

（三）新教育思路“以學(xué)習(xí)者為中心”的展現(xiàn)

“以學(xué)習(xí)者為中心”是人本主義教育理論的核心思想。人本主義教育理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初，是西方人本主義心理學(xué)在教育實踐領(lǐng)域的研究應(yīng)用，以美國的心理學(xué)家卡爾·羅杰斯為主要代表。他倡導(dǎo)教育革新運動，反對在教育活動中將學(xué)習(xí)者視為“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機”，提出學(xué)習(xí)者是感性的“人”，教育過程要“以人為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)者適應(yīng)變化和學(xué)習(xí)知識能力的提升，強調(diào)教育的目的不僅是傳授知識，更是促進人的變化和發(fā)展，尤其是教育過程的生成性發(fā)展，以塑造完美人格、挖掘個性潛能和提高綜合能力為宗旨。他注重人的自我意識的養(yǎng)成，將教育活動過程中非理性因素，如體驗、感知、理解、尊重、態(tài)度、品質(zhì)視為教育的重要介質(zhì)。在活動開展過程中，教育者首先要注重自身的態(tài)度和品質(zhì)，及其對學(xué)習(xí)者非理性因素產(chǎn)生的積極影響，以激發(fā)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)興趣。人本主義教育思潮為人類教育事業(yè)的發(fā)展提供了新思路。

在現(xiàn)在的職業(yè)社會發(fā)展進程中，職業(yè)對于每個人都是不可或缺的?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，呈現(xiàn)職業(yè)、行業(yè)的多樣性，職業(yè)更替頻率加快，行業(yè)交替融合加速，對應(yīng)職業(yè)行業(yè)的技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育需求旺盛。尤其在中國經(jīng)濟新常態(tài)展現(xiàn)出新特點、新變化的同時，也對職業(yè)教育提出了新的需求。為適應(yīng)經(jīng)濟形態(tài)的變化，為滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，在大力推進職業(yè)教育發(fā)展的過程中，資源庫建設(shè)無疑應(yīng)是最好的傳感器。在資源庫建設(shè)中，要尊重經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律，尊重互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中運用的價值，更要尊重人類認(rèn)知事物的規(guī)律、人類渴求知識的需求，尤其是在職業(yè)社會中，人們對職業(yè)知識的渴求。只有尊重和滿足人的需求，人的價值才能順利得以實現(xiàn)。因此，以教育信息化為推手，擴大教育資源覆蓋面，讓更多的人突破時域的限制，接受優(yōu)質(zhì)教育，得到技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機會，共享教育資源，推動職業(yè)發(fā)展，加強行業(yè)創(chuàng)新，資源庫的建設(shè)是一個很好的呈現(xiàn)載體。

二、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要構(gòu)建適應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展要求，滿足多方需求又符合學(xué)校實際的教學(xué)資源庫，做到教學(xué)資源的有效整合，應(yīng)遵循以下基本原則：

（一）以細化需求為標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)多樣化的社會服務(wù)功能

資源庫建設(shè)，如生產(chǎn)線上對產(chǎn)品進行產(chǎn)品設(shè)計與造型。產(chǎn)品品質(zhì)狀況提高，首先就要掌握用戶需求，針對不同用戶，提供差異性產(chǎn)品服務(wù)。資源庫建設(shè)是利用信息化技術(shù)，以智能化教育教學(xué)平臺為載體，根據(jù)細化的用戶需求提供的一個智能學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。他兼容庫建設(shè)管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、分析等多項功能，以滿足不同用戶群體需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的一項重要組成部分。面向社會，資源庫也可以開展職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能指導(dǎo)，提供技能支持、幫助科技成果轉(zhuǎn)化等，以多樣的方式直接為校、企、師、生服務(wù)，做到“能學(xué)輔教”，最大限度發(fā)揮職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。

（二）以多元參與為保障，倡導(dǎo)校企協(xié)同合作

資源庫建設(shè)為學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的提升而設(shè)計。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定與更新僅僅依靠職業(yè)院校是無法完成的，需要學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)進行協(xié)同合作開發(fā)和設(shè)計。在現(xiàn)代社會中，職業(yè)院校必須與行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系更加密切，才能有鮮活的生命力。職業(yè)院校是直接面向企業(yè)職業(yè)崗位需求，為企業(yè)提供人才儲備，為行業(yè)輸送創(chuàng)新技能人才。企業(yè)的人才需求、員工崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都決定了職業(yè)教育的育人標(biāo)桿。因此，資源庫建設(shè)倡導(dǎo)校企協(xié)同合作并非口號，只有做到以多元參與為保障，才能做到共享共建，實現(xiàn)共贏共榮，這是新時代職業(yè)教育發(fā)展的一個新思路。

（三）以遵循規(guī)律為基點，倡導(dǎo)教育資源的最優(yōu)化

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出“構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)”的發(fā)展任務(wù)。在教育信息化背景下，優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用必然帶有“數(shù)字化”“服務(wù)于教育教學(xué)”“共享性”特征。要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，教育資源的創(chuàng)建必須以學(xué)習(xí)者（用戶）為中心，滿足學(xué)習(xí)者需求是目的。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為宗旨，教學(xué)內(nèi)容具有弱理論、重技能的特點。在國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已建的99個資源庫，涉及高職教育的19個專業(yè)大類中，資源庫主要面向的是行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域，以符合社會發(fā)展的迫切需要。它不僅為校園內(nèi)學(xué)習(xí)者服務(wù)，更多為校園外廣大的職業(yè)培訓(xùn)需求者提供幫助。因此，教育資源的最優(yōu)化必須以學(xué)習(xí)者為中心，提升資源質(zhì)量和深化資源應(yīng)用。

資源庫建設(shè)以服務(wù)學(xué)習(xí)者為最終目標(biāo)。資源庫的使用者都是有判斷和選擇的主體，他們會根據(jù)社會、自身的需求主動、有意識地進行自主選擇。因此，教學(xué)資源有效整合要特別重視學(xué)習(xí)者對資源的選擇權(quán)、使用偏好和使用體驗，增加學(xué)習(xí)者的體驗感。只有活潑的、靈動的、可用的、合意的、可靠的、交互的、共享的、開放的資源，才能轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源。