張婉佳，陳勇堂

(和田師范專(zhuān)科學(xué)校，新疆 和田 848000)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和深層次應(yīng)用，各領(lǐng)域信息化程度不斷提升，包括教育領(lǐng)域，信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教育信息化發(fā)展與變革，極大地轉(zhuǎn)變了人們的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，還極大地優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)著教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展。作為我國(guó)教育信息的重要組成部分，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化水平不斷提升，其影響力已經(jīng)蔓延至邊遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)揮著巨大的作用。

一、基礎(chǔ)教育信息化概述

所謂基礎(chǔ)教育信息化，指的是通過(guò)逐步改進(jìn)、完善教育、教學(xué)工作，培養(yǎng)、提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)的過(guò)程，是借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程。縱觀國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展歷程，主要包括三個(gè)階段：（1）起步階段（1982-1990年）。第三屆國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議正式舉辦，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化歷程正式開(kāi)啟。（2）穩(wěn)定發(fā)展階段（1990-2000年）。第四次國(guó)家中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育會(huì)議舉辦，將信息技術(shù)課程作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科和必修課程，極大地推進(jìn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。（3）全面推進(jìn)階段（2000年至今）。2000年，國(guó)家教育部召開(kāi)“中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議”，并出臺(tái)了三個(gè)關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)的文件和方針、政策，對(duì)計(jì)算機(jī)教育的具體措施、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等進(jìn)行明確規(guī)定。自此，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展步入了新的征程，前景廣闊。

就基礎(chǔ)教育信息化而言，其不僅具有“技術(shù)”屬性，更兼具典型的“教育”屬性。就技術(shù)屬性而言，基礎(chǔ)教育信息化具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化、智能化等特點(diǎn)。而就教育屬性而言，基礎(chǔ)教育信息化又兼具開(kāi)放性、交互性、共享性、合作性等。其中，基礎(chǔ)教育與信息化、網(wǎng)絡(luò)化的融合，是基礎(chǔ)教育信息化的基本條件。然而應(yīng)注意的是，信息技術(shù)的應(yīng)用并不能夠創(chuàng)造基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的奇跡，應(yīng)用者才掌握著開(kāi)啟奇跡之門(mén)的關(guān)鍵鑰匙，即教師的教育理念、方式、方法直接決定著基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的實(shí)效性。因此，還需認(rèn)清改革的方向，逐步提升教育理念，掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀分析

以和田市中小學(xué)為例，該地區(qū)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源”基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，各學(xué)校也配置了用于接收、播放數(shù)字化教育資源的相關(guān)設(shè)施，為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前，和田市基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用已經(jīng)取得了較為顯著的成就，但依然面臨著不少問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息化設(shè)施與數(shù)字資源配備仍有待完善

就信息化設(shè)施、數(shù)字資源配備而言，主要就多媒體投影、機(jī)房建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)及應(yīng)用情況進(jìn)行分析。就多媒體投影設(shè)施而言，和田市中小學(xué)中約60%的學(xué)校在每個(gè)班級(jí)均進(jìn)行了配備，21.7%的學(xué)校僅少數(shù)班級(jí)進(jìn)行了配備，18.3%的學(xué)校仍未配備該設(shè)施。就機(jī)房建設(shè)而言，約55%的學(xué)校均建有機(jī)房，也接入了網(wǎng)絡(luò)；還有25%的學(xué)校雖建成機(jī)房，還未聯(lián)網(wǎng)；約20%的學(xué)校還未建設(shè)機(jī)房。僅有11.7%的學(xué)校不僅建成了校園網(wǎng)，還具有較快的網(wǎng)速；35%的學(xué)校雖有校園網(wǎng)，但網(wǎng)速較慢；21.7%的學(xué)校校園網(wǎng)速非常慢；31.7%的學(xué)校仍未建立校園網(wǎng)。就教學(xué)資源庫(kù)而言，28.3%的學(xué)校都已配備，但利用率不高，23.3%的學(xué)校還未構(gòu)建資源庫(kù)?？傮w而言，信息化設(shè)施與數(shù)字資源配備仍有待完善。

（二）數(shù)字教育資源利用效率不高

為了解決當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育資源匱乏的問(wèn)題，該地區(qū)已全面推進(jìn)了數(shù)字教育資源建設(shè)。但調(diào)查顯示，當(dāng)前和田市各主要中小學(xué)中，采用數(shù)字教育資源開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)最多占總學(xué)時(shí)的10%。多數(shù)中小學(xué)雖然也配置了相應(yīng)的設(shè)備，但并未在教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用。較其他地區(qū)中小學(xué)數(shù)字教育資源的利用率42%相比，仍相去甚遠(yuǎn)。就教師方面，數(shù)字教學(xué)資源的使用率也不高。63.3%的教師會(huì)利用數(shù)字視頻開(kāi)展教學(xué)；而28.3%的教師會(huì)利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)；但僅有8.3%的教師會(huì)利用基于主體的軟件進(jìn)行教學(xué)；11.7%的教師會(huì)利用數(shù)字視頻器械進(jìn)行教學(xué)；仍有11.7%的教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中不涉及到數(shù)字資源的應(yīng)用。

（三）教師信息化素質(zhì)不高

通常而言，教師對(duì)于新配置的數(shù)字資源、信息化教學(xué)裝備等的操作、使用都較為陌生，特別對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師而言，接觸少，因而其信息化素質(zhì)普遍不高。僅僅利用短期集中培訓(xùn)，雖解決不了問(wèn)題，卻對(duì)操作、利用信息化設(shè)備、數(shù)字化資源等大有裨益，因此教師培訓(xùn)效果直接關(guān)乎基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用實(shí)效性。調(diào)查和田市中小學(xué)教師近五年接受相關(guān)培訓(xùn)的情況而言，各學(xué)校所組織的此類(lèi)培訓(xùn)不多，而參與的教師數(shù)量也相對(duì)較少，有些雖然經(jīng)過(guò)了培訓(xùn)，但也只是走走過(guò)場(chǎng)，多數(shù)流于形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，受信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師僅占總教師數(shù)量的22%，該比例針對(duì)當(dāng)前著力促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的現(xiàn)狀無(wú)疑是不適宜的。

三、加強(qiáng)邊遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的對(duì)策

結(jié)合和田地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用中的問(wèn)題及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，提出如下對(duì)策：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立信息化教育理念

對(duì)于當(dāng)前和田市中小學(xué)?；A(chǔ)教育信息化應(yīng)用效果不佳等問(wèn)題，究其原因，主要是由于學(xué)校管理人員、教師等對(duì)于信息化教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代化教育理念依然十分落后，因此還需徹底扭轉(zhuǎn)之。一方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理人員的傳統(tǒng)觀念。學(xué)校管理人員是基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用與發(fā)展的決策者、管理者，因而必須樹(shù)立科學(xué)的信息化教學(xué)理念，不斷提升自我修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹國(guó)家關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略要求，并根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)情況，構(gòu)建科學(xué)的管理制度與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，為中小學(xué)教育信息化的有效應(yīng)用提供支持和依據(jù)。另一方面，教師也應(yīng)更新觀念，樹(shù)立信息化教學(xué)態(tài)度，明確基礎(chǔ)教育信息化的內(nèi)涵和意義，加強(qiáng)信息化技術(shù)與各個(gè)學(xué)科之間的深度融合，將各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，以便更好地跟上時(shí)代的步伐，促進(jìn)和田中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的高效性、科學(xué)性。

（二）加強(qiáng)資金投入力度，完善信息化設(shè)施和數(shù)字資源配置

當(dāng)前，和田市中小學(xué)中仍存在信息化設(shè)施、數(shù)字資源配置不完善的情況，究其原因，主要是由于經(jīng)費(fèi)有限導(dǎo)致的。為了解決該問(wèn)題，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)投資理念，統(tǒng)籌兼顧前、中、后期所需投入的經(jīng)費(fèi)，切忌盲目追求高性能，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，分次投資，分步推行，分別更新，以更好地滿足學(xué)校各階段的需求，實(shí)現(xiàn)物盡所值。此外，還應(yīng)切實(shí)提升投資有效性。構(gòu)建政府經(jīng)費(fèi)為主，多方社會(huì)力量共同支持的多元化經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制，政府部門(mén)可利用稅收政策，鼓勵(lì)企業(yè)加強(qiáng)投資。學(xué)校應(yīng)結(jié)合信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開(kāi)支情況，最大化地避免其他部門(mén)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)款專(zhuān)用，還應(yīng)確保中、前期投資與后期維護(hù)投資之間比例開(kāi)支的科學(xué)性。

（三）加強(qiáng)信息資源共建與共享，提升信息化設(shè)備與資源利用率

為解決數(shù)字化資源利用率低等問(wèn)題，必須促進(jìn)信息化資源共建與共享。一方面，全面調(diào)查和田市各中小學(xué)校教師、管理人員等對(duì)于數(shù)字資源的需求，掌握學(xué)科特點(diǎn)，明確數(shù)字資源需求及動(dòng)向。另一方面，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，要求各部門(mén)統(tǒng)籌資源、優(yōu)化配置，加強(qiáng)各學(xué)校之間的合作、互助，促進(jìn)信息化資源的共建，由政府部門(mén)組織設(shè)計(jì)、制作，將資源統(tǒng)一整合到標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)中，并實(shí)時(shí)接收反饋信息，不斷升級(jí)、更新系統(tǒng)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師制作微課程、教學(xué)課件等，積累大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其上傳到該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)資源審核，確保該平臺(tái)所有教學(xué)資源的有效性。

（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性

結(jié)合國(guó)家所出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師信息化技術(shù)的培訓(xùn)，提升全員信息素質(zhì)。一方面，要求和田市教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)具體情況，制定一套同本地學(xué)校相適應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，結(jié)合教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)水平、培訓(xùn)需求等分層次、分階段、分步展開(kāi)，科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，采用多元化培訓(xùn)方式，如脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)、校本、校際等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。最佳培訓(xùn)方式莫過(guò)于校本、校際培訓(xùn)，這不僅解決了培訓(xùn)耗用時(shí)間等問(wèn)題，還極大地節(jié)約了培訓(xùn)費(fèi)用。學(xué)?？裳?qǐng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師前來(lái)講座、培訓(xùn)，為提升激勵(lì)效果，還應(yīng)將培訓(xùn)考核結(jié)果與職稱評(píng)審等相掛鉤，并積極了解教師培訓(xùn)與應(yīng)用實(shí)踐反饋情況，以不斷完善、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

一言以蔽之，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，基礎(chǔ)教育信息化仍將不斷發(fā)展和完善。如何深化基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用，成為各部門(mén)、各院校、各位教育工作者不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。受到環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的影響，邊遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用仍存在諸多問(wèn)題，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍存在較大的差距。因此，要求當(dāng)?shù)卣块T(mén)、電教部門(mén)、各學(xué)校、教育工作者等必須共同努力，著力提升基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的實(shí)效性，使新時(shí)代的成果惠及全國(guó)各地。

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