◇許國忠

2017年2月教育部頒布了新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同年9月，全國各地在小學(xué)一二年級中開設(shè)了科學(xué)課。兒童心理學(xué)研究表明：3-5歲幼兒期兒童的注意缺乏自覺性、目的性，以無意注意為主，到了6-11歲學(xué)齡期時逐漸發(fā)展了有意注意和有目的、有組織的觀察能力。但是，一二年級的兒童尚處在學(xué)齡期的早期階段，剛從無意注意向有意注意過渡，且他們的自我調(diào)控和約束能力比較差，在課堂上控制不住自己，隨意和同桌講話、上課不停擺弄實驗材料、跟不上老師節(jié)奏、隨意插話、經(jīng)常開小差等行為時常發(fā)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。那么，面對低年級兒童，如何才能及時對課堂進行有效的調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，扎實提高課堂教學(xué)的效率呢？筆者以《神奇的紙》一課教學(xué)為例，談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、關(guān)注兒童心理特點，豐富教學(xué)語言藝術(shù)

教師的語言是教師最主要的教學(xué)手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)最基本、最重要的組成部分。因此，對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師豐富的語言藝術(shù)。

例如，在教學(xué)“如何改變普通紙的形狀”這一環(huán)節(jié)時，我沒有直接硬生生地說：誰來折一下這張紙，讓它變成瓦楞狀的紙？而是提問：“小朋友們，剛才我們了解了紙的特點，那么誰能幫老師想個辦法，讓這張紙變一變？”教學(xué)中，把簡單生硬的“折一下”換成了生動形象的“變一變”，更貼近了兒童的語言環(huán)境，也更能吸引小朋友的注意力。

再如，在引導(dǎo)學(xué)生探究普通紙和瓦楞紙在彈性、支撐能力和隔熱性能方面的不同特點時，我先引出一個小朋友們熟悉的動畫人物——喜羊羊，然后故作懸念地說：“今天喜羊羊想請小朋友們一起來做一個闖關(guān)大冒險的游戲，比一比普通紙和瓦楞狀紙有哪些不同的特點，這個闖關(guān)游戲很難的，你們敢闖嗎？”同學(xué)們聽說玩游戲要闖關(guān)，異常興奮，注意力一下子集中到課堂上來了。

可見，教師通過生動形象、幽默風(fēng)趣、富有感情的教學(xué)語言藝術(shù)，往往能夠架起老師和孩子們之間的心靈橋梁，牢牢抓住他們，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)更有效。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持良好課堂秩序

良好的課堂教學(xué)秩序是順利進行課堂教學(xué)雙邊活動的保證。由于低年級孩子的自我約束、調(diào)控能力比較差，尤其是在實驗材料出示后，更是可以讓他們因為一片樹葉分神一節(jié)課，也可以因為一張白紙脫單一節(jié)課，大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好課堂秩序，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效提高課堂教學(xué)效率提供必要的保障。

例如，在探究普通紙和瓦楞狀紙在彈性、支撐能力、隔熱性能時，需要在整個探究活動中提供普通白紙、瓦楞狀紙、紙盒、重物等比較多的實驗材料，為了避免這些材料對學(xué)生造成干擾分散學(xué)生的注意力，教學(xué)中，我將三個探究活動設(shè)置成了游戲“闖三關(guān)”的形式，同時宣布闖關(guān)規(guī)則：“我們在每一關(guān)闖關(guān)前都要把桌子上的紙和其他材料都放到桌子里，你們能做到嗎？”學(xué)生一聽馬上把實驗材料收了起來。當(dāng)學(xué)生全部完成后，我再引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法展開討論，明確注意點，并且在開始實驗時，再次提醒學(xué)生注意闖關(guān)規(guī)則。

通過這樣的調(diào)控，學(xué)生在探究前沒有實驗材料可以隨意擺弄，可以大大地降低實驗材料對他們的干擾，把他們的注意力牢牢地吸引到課堂中來?？梢?，教師用說理、宣布規(guī)則的方式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，有效阻止學(xué)生的違紀(jì)行為，維持良好的課堂教學(xué)秩序，從而保證教學(xué)雙邊活動的順利開展，有效提高課堂教學(xué)的效率。

三、關(guān)注課堂教學(xué)生成，有效重組教學(xué)過程

教師在進行課堂教學(xué)前都會對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)，但是在正式上課時，往往學(xué)生的一些回答會不在教師的預(yù)設(shè)中，產(chǎn)生新的問題。因此，面對課堂上新的生成，教師就要進行動態(tài)的調(diào)控，從而保證課堂有序、高效地運行。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究如何改變一張紙時，教師預(yù)設(shè)：出示一張普通的A4紙，先引導(dǎo)學(xué)生認識白紙的特點，接著教師講解如何折瓦楞狀的紙。但是在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生通過看一看、摸一摸、掂一掂等方法發(fā)現(xiàn)紙的特征后，我看到有個別同學(xué)在觀察后就開始折紙，這時我調(diào)整了教學(xué)策略，提問：“小朋友們，剛才我們了解了紙的特點，那么誰能幫老師想個辦法，讓這張紙變一變？”由于學(xué)生在一年級時有了折紙青蛙的基礎(chǔ)，所以很快想到了把紙折成青蛙，也有的學(xué)生想到了把紙折成飛機、船、波浪等形狀。當(dāng)學(xué)生說到可以折成波浪形狀時，老師故意裝作不懂的樣子，追問：“你說的波浪形狀是什么樣的？你能教教老師嗎？”學(xué)生一聽要教老師，非常興奮，所以講得非常認真，老師也在黑板上將學(xué)生講的折法一步一步折給全體同學(xué)看，通過學(xué)生的講解，教師的“板演”，一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來了。

可見，通過對課堂教學(xué)生成進行有效的調(diào)控，不但可以使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，使教學(xué)過程更合理，還能提高學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的大膽猜測，敢于質(zhì)疑的精神，提升學(xué)生的思維能力。

總之，作為教師就要根據(jù)教學(xué)本身具有的規(guī)律性，遵循調(diào)控原則，確定和使用調(diào)控方法。課堂教學(xué)調(diào)控有法可依，但無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)調(diào)控實踐中，常常是“一法為主，多法為輔”，課堂教學(xué)調(diào)控方法運動的巧妙，就能產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。