◇熊守霆

在數(shù)學(xué)課堂上對于孩子的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要靠長期堅持。數(shù)學(xué)教師只有重視孩子的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能融入數(shù)學(xué)思維，讓問題來引領(lǐng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的生成，就能很好地培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新是科學(xué)進步的基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的標(biāo)志，更是人的思想的超越。因而，對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從孩提之時抓起，并始終落實到實際教學(xué)中。在數(shù)學(xué)課堂上，時刻有創(chuàng)新的時空，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在課前預(yù)設(shè)、課堂上挖掘素材中可以創(chuàng)新的因素，從而能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做如下探討。

一、源于生活，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望

數(shù)學(xué)源于生活、高于生活，又反過來服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活入手進行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實際價值，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮快樂，從而也能夠激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的創(chuàng)新欲望。

比如，在教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》時，教師要在課前搜集孩子們在生活中最容易接觸到的實物形狀，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的已有認(rèn)知印象進行學(xué)習(xí)，這就容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。在課前搜集小視頻資料，在課堂上播放，首先讓學(xué)生進行欣賞：美麗的蝴蝶、可愛的小鳥、精致的五角星……，勾起學(xué)生對于同類實物的聯(lián)想。接著教師讓學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)知經(jīng)驗，說說這些實物有怎樣的特征，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，理解“軸對稱”的含義；而后，讓學(xué)生借助于概念的理解找一找生活中還有哪些實物的形狀是“軸對稱”的；最后在學(xué)生完全理解“軸對稱”知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞利用軸對稱知識構(gòu)成的美麗圖案，以激發(fā)學(xué)生進行知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。教師提問：“你能借助于‘軸對稱’的知識設(shè)計美麗的圖案嗎？”由此激起學(xué)生的創(chuàng)新愿望。

從生活入手，利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，在完全領(lǐng)悟知識之后激發(fā)學(xué)生能夠靈活地運用知識進行大膽創(chuàng)新，更加增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分層引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

有疑而學(xué)，對學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)也是這樣。如果孩子在學(xué)習(xí)中沒有了問題，何談探究呢？又何談創(chuàng)新呢？因此，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要能夠積極調(diào)動學(xué)生敢于提問質(zhì)疑、探究解疑，使學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識得以更好地培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《小數(shù)除法》一節(jié)內(nèi)容時，針對例題“10.2÷0.6”，教師問：“怎么做呢？”有的學(xué)生說：“要把10.2÷0.6變成102÷6”。此時，馬上就有學(xué)生質(zhì)問：“為什么要把10.2÷0.6變成102÷6?”“難道小數(shù)除法都要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來計算？”“又是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？”這時候教師沒有給予學(xué)生評價，而是對孩子們說：“你們的問題都很有研究價值?！蹦钦埻瑢W(xué)們聯(lián)系例題想一想：為什么要轉(zhuǎn)化為102÷6，又是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？……就這樣在問題的提出、不斷探究中解決，讓學(xué)生明白了小數(shù)除法的計算應(yīng)該依據(jù)商不變的性質(zhì)，也就要把除數(shù)先轉(zhuǎn)化為整數(shù)以后再按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來進行計算。這里的質(zhì)疑，都要能夠利用例題讓學(xué)生明白算理，可以說是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理解的再創(chuàng)新。在問題的不斷生成之中，教師能夠不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生在運用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)來層層理解，明白從多種角度來解決問題，從而能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升了創(chuàng)新的意識，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、異曲同工，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，遇到一個數(shù)學(xué)問題，往往可以從不同的角度去入手思考、采用不同的方法來解決。在同一個問題的解決中，尋求不同的解題路徑、采用不同的思考方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要能夠積極發(fā)掘習(xí)題中的多向思維的特征，利用好習(xí)題挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生進行多種思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題解決中實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時，比如“2是20的因數(shù)，”，學(xué)生對于因數(shù)和倍數(shù)的概念有了深刻的理解。此時，教師提問：“怎樣求出一個數(shù)的因數(shù)呢？”讓學(xué)生獨立地在本子上寫一寫。很多學(xué)生寫出“1×20=20,2×10=20,4×5=20，所以20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20?！贝藭r，教師還可以提醒學(xué)生，“大家都能從乘法的角度來思考，你們能從除法的角度來思考嗎？看誰最聰明！請你試一試?！焙芸?，很多學(xué)生又能換一個角度來進行找一個數(shù)的因數(shù)，他們很快寫出了“20÷1=20,20÷2=10,20÷4=5，所以20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20”。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度思考問題、解決問題。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)就能得以很好的發(fā)揮，就能有效提升獨立解決問題的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長期的堅持、不斷地培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在數(shù)學(xué)課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能夠好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而才能調(diào)動他們學(xué)生的積極性，以致提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好效果。