◇浦菱軒

學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，進行科學(xué)實驗非常重要，這有利于小學(xué)生進一步掌握基本的科學(xué)知識，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的自然規(guī)律，激發(fā)探究科學(xué)知識的欲望，提高探究科學(xué)知識的能力，有助于開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。以下就教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)效果三個方面，談?wù)勎覍茖W(xué)實驗教學(xué)的幾點思考。

一、要優(yōu)化實驗教學(xué)目標

要上好一堂實驗課，教師首先在認真鉆研教科的基礎(chǔ)上，明確這堂課的目標是什么，即讓學(xué)生通過實驗要掌握哪些科學(xué)知識，形成哪些技能，能做到心中有數(shù)。并且通過實驗，能激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。

例如：在上《造一艘小船》這一課時，教師先讓學(xué)生用橡皮泥捏小船，然后用墊圈檢測小船的載重量。學(xué)生匯報后教師提出疑問：“同樣大小的橡皮泥，為什么不同小組捏的小船載重量不一樣呢？我們的小船能改進嗎？”教師讓學(xué)生先在小組里討論，然后動手實踐。實踐完以后，再讓學(xué)生到講臺上比一比誰的小船載重量大，并讓學(xué)生介紹經(jīng)驗。最后讓學(xué)生思考：“小船的載重量和什么有關(guān)呢？”這樣通過學(xué)生不斷的探究、實踐，讓學(xué)生知道了小船的載重量和小船排開的水量有關(guān)，排開的水量越大，船的裝載量也越大。教學(xué)目標不是簡單的知識傳授和簡單的實驗。教師應(yīng)把教學(xué)目標重點放在如何讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，這樣才能真正有效地掌握知識，動手操作能力、創(chuàng)新能力才能發(fā)展，意志品質(zhì)才能得到鍛煉。

二、要改進實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)模式不能一成不變，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運用多種教學(xué)手段和方式，使實驗步驟更清晰，條理更清楚，學(xué)生能看得明白。優(yōu)化實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實驗過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，使他們成為實驗課的小主人。

（一）放手學(xué)生實驗，自主進行探究

讓學(xué)生參與探究實驗的過程，是上好科學(xué)實驗課重要環(huán)節(jié)。整個過程要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，他們要是有什么新奇的想法和新的好的辦法，應(yīng)予以引導(dǎo)和采納，決不能教師一人包辦代替，把自己當成演員，學(xué)生當作觀眾，這樣實驗課效果會大打折扣。所以上好實驗課必須有學(xué)生全程參與，潛移默化地讓學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)，親自經(jīng)歷整個探究過程。

例如：《下沉的物體會受到水的浮力嗎》這一課，教材上讓學(xué)生先測小石塊小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中的重力，來探究浮力大小跟什么有關(guān)，然后又安排測大小不一樣的三塊小石塊完全浸沒在水中的重力，來探究大小不同的物體受到水的浮力大小跟什么有關(guān)。如果照教材這樣按部就班地去教學(xué)，估計時間有點緊，學(xué)生動手時間會少。教師可以讓學(xué)生一開始先測小石塊在空氣中的重力，然后讓學(xué)生再把小石塊放到水中去測，先不做要求。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小石塊進入水中時，重力就變小了，然后他會慢慢把小石塊浸入水中去觀察，這是一個有趣的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)聽了后，也會去試一下。然后適時問學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？重力會變小嗎？沉的物體在水中受到的浮力大小和什么有關(guān)？解決了本課的重難點后，追問學(xué)生：大小不同的小石塊受到的水的浮力一樣嗎？為什么？時間允許可以讓學(xué)生交換小石塊（不同大?。嵺`下。放手讓學(xué)生去實驗、不約束學(xué)生思維，適時引導(dǎo)，不為完成教材而教學(xué)，真正讓學(xué)生成為探究的主人。

（二）拓展課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂上讓學(xué)生成為探究的主人，總歸有一定的限制，只是課堂不能滿足學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)課中的一些實驗可以有所擴展，讓學(xué)生在課外時間親身檢驗生活中的相關(guān)知識，開闊視野，提高興趣，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如：在《淀粉和碘酒的實驗》一課中，有個重要的實驗，食物中的淀粉，它遇到碘酒就會變成藍紫色，課堂中也選擇了一些材料來檢驗——饅頭、米飯、土豆、玉米、蘋果、南瓜、菠菜、油菜等等。但由于時間和材料的限制，不能滿足學(xué)生的探知欲。教師可以讓學(xué)生回到家后繼續(xù)檢測身邊的食物，做好記錄，然后與老師、同學(xué)進行交流。

再如：《小蘇打與白醋的反應(yīng)》這一課，小蘇打和白醋反應(yīng)時產(chǎn)生了大量氣泡，是因為產(chǎn)生了新物質(zhì)——二氧化碳氣體。課后，教師可以讓學(xué)生做一做產(chǎn)生氣泡的自制飲料，教師可以準備一些，學(xué)生利用課余時間去做，也可以讓學(xué)生查找一些氣泡飲料的資料，然后準備材料，嘗試去做。

三、要提高實驗教學(xué)效果

要提高實驗教學(xué)效果，必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。而這個能力的獲得，教師要主動提供給學(xué)生這方面的機會和條件，促使他們在自主合作探究過程中嘗到成功的甜頭，從而從小就培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

例如：在上《馬鈴薯在液體中沉浮》一課時，教師將兩個馬鈴薯放入兩杯不同的液體里，觀察它們的沉?。辉俳粨Q馬鈴薯，觀察；最后把兩個馬鈴薯同時放入一杯液體里，再觀察它們的沉浮。這時候有學(xué)生就會發(fā)出疑問，有的就說：“哦，浮的一杯水是鹽水！”其他很多學(xué)生都跟著附和。這時，教師需要反問：“你能確定浮的一杯水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定，有些學(xué)生還是認定是鹽水。這時教師可以給學(xué)生一些鹽，去試一試。“不能浮！”有些學(xué)生徹底動搖，有些學(xué)生又提出鹽少，鹽水濃度不夠。這時教師給學(xué)生足夠的鹽（提出加鹽量要求），繼續(xù)讓學(xué)生實踐。“浮了，是鹽水！”教師反問：“確定是鹽水？”然后讓學(xué)生討論辨別鹽水的方法，再做鹽水蒸發(fā)實驗，證明是鹽水。最后教師提出問題：“糖水可以不？”布置學(xué)生課外去檢驗，下節(jié)課交流。這樣通過教師設(shè)問，學(xué)生提出問題，學(xué)生動手實踐，最后解決了問題，既滿足了他們的好奇心，又培養(yǎng)了他們動手實踐的能力，從而提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過優(yōu)化實驗教學(xué)目標、改進實驗教學(xué)模式、提高實驗教學(xué)效果，就能讓學(xué)生對上好科學(xué)課越來越感興趣，越來越喜歡尋找和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，從小愛用腦去探尋科學(xué)規(guī)律，并能敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實踐，形成正確的人生觀和世界觀，長大了為祖國的社會主義現(xiàn)代化科學(xué)建設(shè)事業(yè)多出一份力。