◇李 榮

幼兒園中的班級(jí)公約，是教師根據(jù)社會(huì)對(duì)其成員的一般要求和班級(jí)運(yùn)行的需要而綜合制定的幼兒所需遵守的規(guī)則。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，就開始規(guī)范的制度性生活，幼兒從簡(jiǎn)單的家庭生活順利過渡到制度性的幼兒園生活，學(xué)習(xí)并掌握幼兒園班級(jí)規(guī)范是關(guān)鍵因素。中班是這個(gè)歷程的第二個(gè)階段，孩子們已對(duì)班級(jí)規(guī)范有了基本的認(rèn)識(shí)。本人走進(jìn)幼兒園中班，觀察教師是如何進(jìn)行規(guī)范教育，幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)化，幼兒又是如何進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身社會(huì)化的。

本人通過對(duì)幼兒園中班的實(shí)地觀察搜集資料，建立在事實(shí)研究的基礎(chǔ)上，從規(guī)范教育的類型分析了當(dāng)前幼兒園中班規(guī)范事件的現(xiàn)狀，并深刻思考，最后提出相應(yīng)的合理化建議。

幼兒園中班規(guī)范事件的現(xiàn)狀分析

規(guī)范教育類型分析

經(jīng)過本人在中班的現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)規(guī)范教育大致可分為三大類：“專門式”規(guī)范教育、“滲透式”規(guī)范教育和“即興式”規(guī)范教育。

1.“專門式”規(guī)范教育

“專門式”規(guī)范教育是教師根據(jù)所在班級(jí)和幼兒的具體情況，有針對(duì)性、有組織性地在某一特定時(shí)間進(jìn)行的正式的教育活動(dòng)。

事件：早上8：40 樓梯上 中（1）班

X老師帶領(lǐng)小朋友下樓做操，一開始隊(duì)伍排得很整齊，大概還有三層臺(tái)階時(shí)，站在排頭的濤濤一下子從上面跳到地面，后面的小朋友看見濤濤的舉動(dòng)覺得很有趣、很刺激，也嘗試著從第三層上跳下來，不管是男生女生都學(xué)著跳?！鞍?！”聽到后面有人尖叫，X老師猛一回頭，發(fā)現(xiàn)露露摔在地上正哇哇大哭，而且排在后面的小朋友還在不停地往下跳。X老師立即揮動(dòng)手中的鈴鼓，扶起露露帶領(lǐng)大家向操場(chǎng)前行。

做完操回到教室，X老師很嚴(yán)肅地給大家上了上下樓梯注意安全的一課。師：“你們知不知道剛才的樓梯事件是很危險(xiǎn)的，直接從樓梯上跳下來你們的腿會(huì)斷的。秩序那么亂一點(diǎn)都不像中班的孩子，老師現(xiàn)在重申一遍上下樓梯的要求……”

根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)的樓梯事件，已經(jīng)造成部分孩子受傷，是一件不容小覷的事件，存在著很大的安全隱患。X老師采取“專門式”規(guī)范教育是必要的舉措，適當(dāng)?shù)乩贸块g談話、教學(xué)間隙等時(shí)間段向集體幼兒進(jìn)行規(guī)范重申和強(qiáng)調(diào)，讓幼兒頭腦里樹立一種正確的行為模式，按照每一條規(guī)范嚴(yán)格要求自己，使規(guī)范輻射到每一位幼兒。

2.“滲透式”規(guī)范教育

“滲透式”教育方式就是教師通過精心設(shè)計(jì)，把幼兒所要認(rèn)識(shí)和遵從的規(guī)范要求滲透于故事、兒歌、歌曲、游戲等活動(dòng)中，通過這些內(nèi)容，使幼兒獲得形象的、明確的規(guī)范認(rèn)知。

事件：早上9：30語言課——故事《小豬發(fā)脾氣》中（2）班

課上Y老師講了《小豬發(fā)脾氣》的故事，講完后Y老師要求小朋友們回答：“為什么猴子、大象它們不接受小豬胖胖的邀請(qǐng)，也不愿意跟他做朋友呢？”小朋友們爭(zhēng)先恐后地說：“因?yàn)樾∝i胖胖跟他媽媽亂發(fā)脾氣?！薄耙?yàn)樗麄儾幌敫蛔鹬貗寢尩暮⒆幼雠笥选！盰老師讓孩子們踴躍討論小豬胖胖，發(fā)現(xiàn)孩子們的評(píng)價(jià)都很對(duì)，當(dāng)這堂課接近尾聲的時(shí)候，Y老師提問：“那你們平時(shí)有沒有做到尊重他人呢？”孩子們?cè)诘紫赂`竊私語。

在這堂生動(dòng)活潑的語言故事課上，Y老師精心設(shè)計(jì)了層層深入的一系列問題，通過幼兒的回答以及教師的補(bǔ)充，傳遞給幼兒道德行為規(guī)范。這種“滲透式”規(guī)范教育方式?jīng)]有針對(duì)性的批評(píng)與說教，只在輕松愉快的氛圍中使幼兒輕松愉快地接受并遵守規(guī)范要求，與教師擬定的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。

3.“即興式”規(guī)范教育

通過研究者觀察，在幼兒園一日生活中，幼兒幾乎每時(shí)每刻都生活在規(guī)范的環(huán)境中，對(duì)于繁多的規(guī)范要求，教師不可能在每天早上跟每一位幼兒重申，也不可能使每一項(xiàng)要求都滲透在各項(xiàng)活動(dòng)中，而幼兒的越軌行為隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，教師為了使班級(jí)活動(dòng)正常進(jìn)行，不被某一個(gè)違規(guī)現(xiàn)象或者違規(guī)兒童影響正常秩序，必須采取各種方式的即興規(guī)范教育，制止那些不符合教師期待的行為的發(fā)展。

（1）紀(jì)律約束

紀(jì)律約束是指教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的某種行為與幼兒園班級(jí)規(guī)范要求出現(xiàn)偏離的時(shí)候，向幼兒發(fā)起旨在阻止、糾正幼兒行為的方式。通常情況下有誘導(dǎo)、制止、恐嚇、訓(xùn)斥、忽略、懲罰等方式。

例如，在玩沙游戲中，幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，老師已經(jīng)給幼兒講解過某一規(guī)范的要求，但當(dāng)出現(xiàn)需要幼兒按規(guī)范要求去做的情境時(shí)，幼兒沒有能做到。教師根據(jù)情況采取誘導(dǎo)、制止、恐嚇、訓(xùn)斥、忽略、懲罰等策略處理事件。

（2）榜樣示范

榜樣示范教育法是以別人的好思想、好品德、好行為去影響、教育幼兒的一種方法。榜樣人格具體、生動(dòng)、形象，對(duì)幼兒具有巨大的感染力和說服力，易于被幼兒所領(lǐng)會(huì)和模仿。

幼兒園中班規(guī)范事件的結(jié)果分析

研究者根據(jù)幼兒園中班的規(guī)范事件發(fā)生情況分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)規(guī)范事件的不恰當(dāng)處理容易造成中班幼兒出現(xiàn)以下情況。

1.奴化和順從

如果我們把規(guī)范教育的目的簡(jiǎn)化為要幼兒聽話，那么這種規(guī)范教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)順從。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的。中班幼兒生性膽小，常常被教師牽著鼻子走，盲目地遵從教師的要求，妥協(xié)、順從教師的期望行為，不知道自己接下來要做什么，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。以“高控制”求得表面上的井然有序。

2.偽裝和迂回

中班幼兒出現(xiàn)偽裝一般有兩種情況：一是為了迎合教師的喜歡。在現(xiàn)實(shí)生活中，不乏有些教師具有偏愛心理，對(duì)于一些紀(jì)律好、表現(xiàn)出色的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，喜愛有加。于是幼兒為了迎合教師的喜歡而努力遵守規(guī)范，如果教師不在，幼兒立即表現(xiàn)出原來的真實(shí)面目。二是為了避免受罰。每個(gè)教師對(duì)違規(guī)幼兒采取的教育方式都不一樣，一些比較急躁的老師容易使用比較粗暴的方式教育幼兒。

3.逆反

幼兒園一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一的管理，集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師們往往把幼兒園規(guī)范視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)，他們?yōu)榱诉_(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”，于是規(guī)范教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過程。

思考與建議

1.關(guān)于規(guī)范的合理性

本人在研究中也經(jīng)常碰到教師們抱怨：“現(xiàn)在的孩子真的是越來越讓人不省心，越來越不像樣!”難道教師眼中的“像樣”就是按照幼兒園的規(guī)范要求一板一眼地做事而不允許有一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間？教育者們?cè)谠u(píng)論幼兒的同時(shí)是不是也應(yīng)該思考一下幼兒園班級(jí)規(guī)范本身的合理性問題呢？如何才能讓幼兒在合理的規(guī)范下健康、快樂地生活呢？

（1）規(guī)范制定的民主性

在教育實(shí)踐過程中，一些教師總是以成人的價(jià)值觀、思想及行為方式去看待并試圖影響乃至規(guī)范幼兒，在制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，只考慮方便控制和管理幼兒而完全掌控制定權(quán)，而忽略了孩子們真實(shí)的想法。當(dāng)幼兒班集體形成后，教師要帶領(lǐng)全體幼兒參與規(guī)范的制定，讓幼兒各抒己見，教師在縱觀全部意見后對(duì)規(guī)范要求進(jìn)行整合、制定；當(dāng)規(guī)范運(yùn)用中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要找到原因，一旦是由于規(guī)范本身不合理造成的，就要重新與幼兒面對(duì)面商討，對(duì)規(guī)范要求加以修正，以使規(guī)范真正行之有效。

（2）規(guī)范內(nèi)容的合理性

幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)及其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過精心安排的，因此，制定合理的規(guī)范是實(shí)施規(guī)范教育的有效途徑。制定的規(guī)范應(yīng)該是幼兒能接受的，遵守某條規(guī)范應(yīng)具備的心理品質(zhì)和幼兒自理活動(dòng)特點(diǎn)要相一致。這兩者之間的差距越大，則幼兒越難以遵守，靠教師強(qiáng)制執(zhí)行不符合幼兒年齡特征的規(guī)范，久而久之，只會(huì)加抗拒情感。

（3）實(shí)施的平等性

在幼兒園班級(jí)規(guī)范應(yīng)用中，每個(gè)人都是平等的，教師也必須以身作則，因?yàn)?，在幼兒園班級(jí)中，教師不是凌駕于班級(jí)之上的，而是班級(jí)中特殊的一員。對(duì)于教師片面地決定、強(qiáng)加給幼兒的規(guī)范，往往缺乏民主性、合理性和平等性，即使幼兒遵守了規(guī)范，也是出于無奈和害怕懲罰，是消極的反應(yīng)，這樣，兒童在規(guī)范之下的行動(dòng)就不是快樂和自由的。

2.關(guān)于幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)

研究表明，在各階段的教育中，教師的素質(zhì)是影響教育效果最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，幼兒教育階段尤其是這樣。

（1）對(duì)幼兒行為的理解能力

教育者們要了解不同年齡段的幼兒在身體、心理方面的發(fā)展水平，了解他們的成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒教師必須要提高對(duì)幼兒行為的理解能力，以開放、寬容的心態(tài)加以對(duì)待，面對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，靈活變通，用心去捕捉每個(gè)幼兒身上的可愛之處、不足之處，做出合適的反饋。

（2）對(duì)自身行為的反思能力

所謂反思就是指對(duì)自己原有的想法、觀點(diǎn)或行為進(jìn)行回想，從中找出不恰當(dāng)、不合適的地方，以求進(jìn)一步加以避免、改善。對(duì)于幼兒教師來說，自我反思不僅僅是個(gè)人的一種修身之道，更應(yīng)是尋求理想教育方式，使幼兒朝向理想教育目標(biāo)發(fā)展的手段。如果一個(gè)教師能夠在教育實(shí)踐中注意思考班級(jí)規(guī)范教育中發(fā)生的每一件事，站在幼兒的立場(chǎng)進(jìn)行思考，那么，他就會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的工作態(tài)度、規(guī)范教育方式，對(duì)幼兒采取積極的、支持性的行為，班級(jí)規(guī)范內(nèi)容及教育方式就會(huì)趨于合理。在班級(jí)規(guī)范教育中，教師應(yīng)時(shí)刻反思自己的教育行為，以幼兒健康和諧發(fā)展作為調(diào)整教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，而不只是著眼于單純的某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，工作計(jì)劃的完成。